Cidadania Global: Prática de Ensino

O estudo teve como objetivo principal analisar como uma sequência didática na área do Português permite trabalhar temáticas de Educação para o Desenvolvimento e para a Cidadania Global (ED/ECG). A investigação assenta num paradigma interpretativo e utiliza uma metodologia de estudo de caso qualitativo. O foco está em compreender como a aprendizagem da língua portuguesa pode contribuir para a compreensão de conceitos relacionados com a ED/ECG. A escolha metodológica qualitativa justifica-se pela necessidade de uma análise profunda e interpretativa das situações de aprendizagem, buscando compreender o processo de aquisição de conhecimento pelos alunos. Pretende-se demonstrar a possibilidade de integrar as aprendizagens de Português com os objetivos da ED/ECG, abordando temas como Paz, Direitos Humanos e Democracia de forma integrada e significativa. Resultados preliminares sugerem que atividades contextualizadas, motivadoras e desafiantes contribuem para a construção do conhecimento e para progressos importantes nas aprendizagens dos alunos.

A unidade curricular da prática educativa (PES) ocorreu em dois semestres. No primeiro semestre, a PES decorreu num Jardim de Infância do concelho de Viana do Castelo, com um grupo de dezasseis crianças com idades entre 3 e 6 anos. No segundo semestre, a intervenção ocorreu numa escola pública do 1º Ciclo do Ensino Básico, também no concelho de Viana do Castelo, numa turma de 4º ano com vinte e um alunos, dois dos quais com NEE e a frequentar o 3º ano. Deste modo, a análise focou-se nos dezanove alunos que frequentavam o 4º ano. O objetivo da intervenção neste último contexto foi desenvolver o conhecimento dos alunos sobre conteúdos de ED/ECG, integrando-os com o programa de Português. A escola no 1º ciclo partilha espaço físico com o Jardim de Infância, com áreas delimitadas para o jogo livre das crianças. O concelho de Viana do Castelo, segundo o INE (2011), tem 25 372 habitantes na união de freguesias onde se situa a escola, ocupando uma área de 11,82 km². As principais atividades económicas do concelho são comércio, indústria naval, artesanato e pesca, sendo esta última em declínio.

A recolha de dados utilizou uma abordagem mista, recorrendo a questionários, observações em contexto de sala de aula, registos audiovisuais (vídeo e fotografia), documentos dos participantes e conversas. Este conjunto de instrumentos permitiu uma análise multifacetada das experiências de aprendizagem dos alunos. A análise de dados privilegiou uma narrativa descritiva e interpretativa das diferentes situações de aprendizagem, permitindo uma compreensão holística do processo de ensino-aprendizagem. A análise focou-se na compreensão de como os alunos integraram os conhecimentos de ED/ECG em seus conhecimentos prévios. A análise contemplou também a observação das rotinas da sala de aula, as interações entre os alunos e a professora, e a forma como as atividades propostas foram recebidas pelos alunos. Através da análise dos dados recolhidos, pretendeu-se compreender como a sequência didática contribuiu para a aprendizagem dos alunos sobre os temas da ED/ECG e sobre os conteúdos específicos da língua portuguesa.

Os resultados demonstram que os alunos adquiriram conhecimentos sobre Educação para o Desenvolvimento e Cidadania Global (ED/ECG) e as temáticas abordadas: Paz, Direitos Humanos e Democracia. Paralelamente, houve desenvolvimento em vários conteúdos de Português, incluindo Oralidade, Gramática, Leitura, Escrita e Educação Literária. A integração de conteúdos de Estudo do Meio e Matemática também ocorreu, enriquecendo a experiência de aprendizagem. As atividades contextualizadas, motivadoras e desafiantes foram cruciais para a construção do conhecimento e o progresso significativo nas aprendizagens dos alunos. O estudo evidencia a viabilidade de usar a aprendizagem do Português a serviço da ED/ECG, comprovando a eficácia da abordagem metodológica utilizada e a integração de diferentes áreas do currículo. A análise qualitativa permitiu perceber a forma como os alunos internalizaram os conceitos e integraram informações novas em seus conhecimentos prévios.

Apesar dos resultados positivos, algumas dificuldades foram observadas. Em relação à temática dos Direitos Humanos, alguns alunos apresentaram dificuldades em distinguir entre direitos e deveres. A análise de questionários revelou que a maioria dos alunos se mantinha informada sobre os acontecimentos mundiais, mas com foco em eventos amplamente divulgados pela mídia. A análise de palavras-chave associadas à guerra (destruição, refugiados, insegurança) demonstra a influência dos meios de comunicação na construção de conhecimento pelos alunos. Em algumas tarefas, a capacidade de inferência e interpretação textual demonstrou-se um entrave para alguns alunos. Especificamente, na tarefa que envolveu a interpretação de um poema sobre os Direitos da Criança, nem todos os alunos conseguiram associar os poemas aos direitos correspondentes, revelando a necessidade de atividades que promovam a expressão dramática e a criatividade.

A intervenção pedagógica focou-se em três temáticas principais da ED/ECG: Paz, Direitos Humanos e Democracia. Na área da Paz, os alunos demonstraram maior facilidade de compreensão e envolvimento. As atividades relacionadas aos Direitos Humanos, embora bem recebidas, revelaram dificuldades em compreender o tema na sua totalidade, particularmente a distinção entre direitos e deveres. Em relação à Democracia, os alunos, apesar de terem sido expostos ao tema, demonstraram lacunas no conhecimento sobre regimes políticos e sua história. A falta de conhecimento sobre a realidade de outros países e a percepção de desigualdades globais também foi uma constatação recorrente. A avaliação comparativa entre uma turma intervencionada e uma turma de controlo evidenciou uma melhor performance da turma que participou da sequência didática, exceto na área específica dos Direitos Humanos, onde a turma de controlo apresentou respostas mais completas.

A análise da temática da Paz revelou que os alunos possuíam um conhecimento prévio razoável sobre o conceito, conseguindo associar palavras e acontecimentos relacionados. As atividades desenvolvidas permitiram aprofundar a compreensão do Dia Internacional da Paz, sua importância e formas de comemoração. Os alunos foram desafiados a escrever sobre a Organização das Nações Unidas (ONU), demonstrando capacidade de pesquisa e produção textual. Através da análise de diálogos e da interpretação de poemas, observou-se a capacidade de inferência e o desenvolvimento do pensamento crítico, embora com variações entre os alunos. A abordagem integrada com a língua portuguesa, utilizando textos e atividades lúdicas, mostrou-se eficaz na construção do conhecimento sobre a Paz, mas apontou a necessidade de reforçar a capacidade de inferência textual em alguns alunos.

A temática dos Direitos Humanos apresentou maiores dificuldades para os alunos. Apesar de atividades que incluíram a leitura do livro “Para não quebrar o encanto: Os Direitos da Criança”, a compreensão do conceito e a distinção entre direitos e deveres revelou-se um desafio. A utilização de siglas e acrónimos relacionados com ED/ECG, numa tarefa designada “Quem Quer ser Sabichão”, evidenciou a necessidade de esclarecimento conceitual sobre Educação para o Desenvolvimento (ED). A tarefa de escrita sobre os Direitos Humanos, posterior a diversas atividades, revelou uma evolução na compreensão dos alunos, demonstrando consciência das desigualdades no mundo. No entanto, persistiram dificuldades em se colocar no lugar do outro e compreender as diferentes realidades, mostrando a necessidade de atividades mais vivenciais. A análise de respostas em questionários indicou que o domínio do conceito de Direitos Humanos ainda necessitava de aprofundamento, especialmente quanto à diferenciação de direitos e deveres.

A temática da Democracia, embora abordada também em Estudo do Meio, mostrou lacunas na compreensão dos alunos. Alguns alunos não conseguiam identificar o regime político e o período histórico da Revolução dos Cravos, apesar da leitura do livro “História de uma flor”. A análise dos comentários dos alunos sobre a Revolução dos Cravos demonstrou dificuldade em compreender o significado subjacente às ações das personagens, indicando lacunas na interpretação de inferências e no entendimento da participação cidadã. A atividade de entrevista com uma professora que trabalha com ED/ECG, embora tenha demonstrado entusiasmo dos alunos na elaboração das perguntas, não é diretamente abordada nesta secção de resultados. A análise demonstra a necessidade de um maior aprofundamento no tema Democracia, incluindo o entendimento dos seus princípios e sua ausência em diversas partes do mundo.

A pesquisa demonstra a efetiva integração de conteúdos de Educação para o Desenvolvimento e Cidadania Global (ED/ECG) com os conteúdos do programa de Português. Todos os domínios da língua portuguesa – Oralidade, Gramática, Leitura, Escrita e Educação Literária – foram trabalhados em todas as atividades, mostrando a possibilidade de uma abordagem interdisciplinar. A Oralidade destacou-se como o domínio com maior progresso, devido às atividades que exigiam a exposição oral da opinião dos alunos. A Educação Literária foi trabalhada através da leitura de livros, permitindo trabalhar a Leitura e a Escrita de diferentes tipos de textos, como textos de opinião e informativos. A Gramática foi integrada através de exercícios com siglas, acrónimos, antónimos e sinónimos. A integração interdisciplinar resultou em aprendizagens mais significativas, demonstrando que a aprendizagem de Português pode ser efetivamente utilizada para promover objetivos da ED/ECG. A metodologia utilizada contribuiu para uma aprendizagem mais contextualizada e significativa, conectando conceitos teóricos a situações reais do mundo.

A reflexão sobre a prática pedagógica desempenhou um papel fundamental durante todo o processo. A observação inicial das aulas da professora cooperante, nas três primeiras semanas, foi crucial para compreender as dinâmicas da turma e as metodologias empregadas. O processo de planificação, embora exigente, permitiu definir os objetivos de aprendizagem, organizar as atividades, articular diferentes áreas do currículo, selecionar os materiais e gerir o tempo de forma eficiente. A flexibilidade na implementação das atividades, adaptada aos imprevistos do dia a dia, revelou-se um fator importante para o sucesso do projeto. A reflexão contínua sobre as decisões tomadas em cada intervenção, considerada um mecanismo regulador entre as crenças, as teorias dos docentes e as evidências da prática (Formosinho, Machado, & Oliveira-Formosinho, 2010), foi crucial para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. A importância da reflexão na prática educativa é destacada, pois promove a intencionalidade educativa e aperfeiçoa a forma como as atividades são apresentadas aos alunos.

A experiência em diferentes contextos de estágio – Pré-Escolar e 1º Ciclo – proporcionou diferentes desafios e aprendizagens. No Pré-Escolar, a metodologia de projeto, centrada na experiência das crianças, permitiu-lhes maior autonomia na construção do conhecimento e desenvolvimento do pensamento crítico (Silva et al., 2016). No 1º Ciclo, o desafio foi maior devido à experiência prévia limitada com alunos desta faixa etária. O trabalho colaborativo e a necessidade de articulação entre áreas curriculares, muitas vezes vistas como estanques, exigiu maior pesquisa e novas estratégias de ensino. Apesar das diferenças entre os dois contextos, a integração de conteúdos de ED/ECG e a articulação das diversas áreas do saber mostraram-se eficazes nos dois contextos, confirmando a aplicabilidade da proposta em diferentes faixas etárias e realçando a importância da articulação interdisciplinar na aprendizagem.