Escrita e Cidadania: Relatório Final

O estudo se concentrou em uma turma de 17 alunos do 2º ciclo do Ensino Básico, com idades entre 11 e 13 anos, residentes em uma zona rural e piscatória. Essa localização geográfica influencia significativamente o contexto socioeconômico e cultural dos alunos, impactando diretamente seus hábitos e motivações em relação à aprendizagem. A escolha dos temas para a intervenção pedagógica levou em consideração este contexto específico, buscando atender às necessidades da turma em estudo. A pesquisa também destaca a importância de alinhar as atividades com as Metas de Aprendizagem para o Ensino Básico, definidas pela DGIDC em 2010, particularmente no que diz respeito à disciplina de Português e ao subdomínio Planificação do texto, dentro do domínio Elaborar e Divulgar Textos. A Meta Final 46, que enfatiza a seleção de conhecimento relevante e o uso de diferentes modos de representação da informação (textos orais e escritos, gráficos, imagens, esquemas), serve como guia para a intervenção pedagógica. As principais diretrizes do Ministério da Educação e Ciência (MEC), incluindo as Metas de Aprendizagem (2010) e o Programa de Português do Ensino Básico (2009), foram seguidas durante a realização do estudo.

A região onde os alunos residem apresenta características socioeconômicas específicas que influenciam diretamente a dinâmica escolar. Observa-se um aumento significativo da emigração de famílias em busca de melhores condições de vida, particularmente para países como França, Alemanha, Argentina, Estados Unidos e Canadá. O nível de escolaridade dos pais dos alunos é relativamente baixo, com aproximadamente 70% deles possuindo habilitações que não ultrapassam o 2º ciclo do Ensino Básico. Em relação às profissões exercidas pelos pais e/ou responsáveis, a maior parte trabalha no setor secundário (indústria), embora haja uma percentagem significativa também no setor terciário (comércio e serviços), sendo a participação no setor público bastante reduzida. Dados do ano letivo 2009/2010 revelam que 360 alunos (aproximadamente 56,4% do total de 638 alunos do agrupamento) recebem Apoio Social Escolar (ASE), com 29,6% no escalão A e 26,8% no escalão B. Essa elevada percentagem de alunos com auxílio econômico está ligada à situação profissional dos pais, marcada por baixos salários e aumento do desemprego.

A escola onde o estudo foi realizado possui infraestrutura adequada e bem equipada. O edifício principal conta com quinze salas de aula, uma sala de trabalho, dois seminários e oito salas específicas, incluindo dois laboratórios de Ciências (um de Ciências Físico-Químicas), uma sala de Educação Tecnológica, uma de Educação Musical e duas de informática, além de outros espaços de apoio como cozinha, refeitório, papelaria e biblioteca escolar. O transporte escolar é assegurado pela Câmara Municipal. A escola destaca-se pela disponibilidade de recursos tecnológicos para o ensino, como computadores fixos e portáteis com internet, internet sem fios, projetores multimédia e quadros interativos, o que demonstra um investimento em infraestrutura e tecnologia que apoia o processo de ensino-aprendizagem em todas as áreas curriculares. A existência destes recursos tecnológicos é um fator relevante no contexto do estudo, pois influencia as possibilidades de intervenção pedagógica e o acesso a ferramentas que podem auxiliar no desenvolvimento das competências de escrita dos alunos. O agrupamento escolar ao qual a escola pertence abrange três freguesias e é constituído por cinco escolas: uma Escola Básica Integrada (EBI) - sede, três Escolas Básicas do 1º ciclo (EB1) e uma EB1 com Jardim de Infância integrado. As escolas se localizam na zona litoral norte de Portugal Continental, a uma distância máxima de seis quilômetros da sede do concelho.

Para determinar as necessidades da turma e direcionar a intervenção pedagógica, um inquérito por questionário foi aplicado aos 17 alunos, focando seus hábitos e gostos pela escrita. Os resultados revelaram que a turma apresentava poucos hábitos e baixa motivação para atividades de escrita. Essa constatação inicial justificou a escolha de temas para a intervenção que buscassem atender a essas necessidades específicas da turma, alinhando-se às Metas de Aprendizagem para o Ensino Básico (DGIDC, 2010) e ao Programa de Português do Ensino Básico (2009). O foco no subdomínio 'Planificação do texto', integrado no domínio 'Elaborar e Divulgar Textos', e a Meta Final 46 ('O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, recorrendo a diferentes modos de representação da informação'), guiaram a escolha dos temas e o desenvolvimento das atividades. A observação participante, em conjunto com o inquérito, permitiu uma avaliação completa das dificuldades apresentadas pelos alunos, indicando a necessidade de estratégias para estimular o gosto pela escrita e desenvolver as competências necessárias para a produção textual.

Observações em sala de aula, durante as aulas lecionadas pela professora orientadora cooperante, revelaram que os alunos demonstravam resistência e pouco interesse em atividades de escrita, mesmo sem apresentar grandes deficiências em ortografia ou construção frásica. A observação indicou a falta de hábito e uma clara rejeição aos atos de escrita. Esse diagnóstico confirmou a necessidade de uma intervenção pedagógica focada em promover o gosto pela escrita. A professora orientadora já havia iniciado um projeto intitulado 'O escritor do mês', mas as observações evidenciaram a necessidade de uma intervenção mais abrangente. O objetivo central da intervenção passou a ser o de promover o gosto pela escrita naqueles alunos, combinando as observações com o feedback do inquérito para escolher os temas mais adequados e criar atividades mais eficazes, de acordo com as preferências dos alunos e levando em conta os seus conhecimentos prévios.

O inquérito por questionário aplicado à turma teve como objetivo principal aprofundar o diagnóstico sobre o desinteresse pela escrita, investigando as razões, hábitos e preferências dos alunos em relação a temas e tipologias textuais. A recolha de dados permitiu não só entender as razões para o sentimento negativo em relação à escrita, mas também identificar as preferências do grupo. Os resultados indicaram que a maioria dos alunos preferia abordar textos não literários. Essa informação foi crucial para a escolha dos temas e tipologia das atividades da intervenção pedagógica, buscando estimular o gosto pela escrita de acordo com as preferências manifestadas pelos alunos. Os temas selecionados incluíam a poupança de água, animais em vias de extinção, abandono de animais e a prática de desportos náuticos não poluentes, todos alinhados com a unidade temática 'Planeta Azul', pré-selecionada pela professora orientadora cooperante. A inclusão de uma categoria de resposta aberta no questionário permitiu o aprofundamento da compreensão das preferências dos alunos. Este processo de recolha e análise dos dados foi crucial na definição do rumo da intervenção pedagógica e na elaboração de atividades que se mostrassem mais atrativas e eficazes para a turma.

A intervenção pedagógica focou-se em temas relacionados com a educação para a cidadania e a preservação do meio ambiente, escolhidos com base nas preferências dos alunos, identificadas previamente através do inquérito. Esses temas, alinhados com a unidade temática 'Planeta Azul', buscavam conectar a aprendizagem com a realidade dos alunos e estimular seu interesse pela escrita. Os assuntos abordados incluíram a poupança de água, animais em vias de extinção (com ênfase no abandono de animais), e a Guerra Colonial. A escolha desses temas visava não apenas promover o gosto pela escrita, mas também a conscientização dos alunos sobre temas relevantes para a sociedade e o seu papel como cidadãos. A abordagem a esses temas foi feita de forma a incentivar o debate e a reflexão crítica sobre as questões abordadas. A conexão com a realidade dos alunos, vivências e experiências, foi um dos pilares da intervenção, permitindo uma maior identificação e engajamento com os temas propostos.

A intervenção utilizou diversas atividades práticas que envolviam a produção de diferentes tipos de textos não literários, explorando a capacidade de escrita dos alunos em diferentes contextos comunicativos. As atividades incluíram a produção de um slogan sobre a poupança de água, a elaboração de um aviso sobre animais em perigo, a criação de um panfleto para conscientizar a comunidade sobre o abandono de animais e a elaboração de um cartaz. Cada atividade visava um objetivo específico, buscando trabalhar diferentes competências de escrita, tais como a síntese, a argumentação, a persuasão e a descrição. O uso de recursos tecnológicos, como projetores multimídia e PowerPoint, foi incorporado às atividades, facilitando a apresentação das informações e tornando as aulas mais dinâmicas e interativas. O trabalho em grupo foi estimulado em diversas atividades, buscando desenvolver a aprendizagem cooperativa e as habilidades de colaboração entre os alunos. Em alguns momentos foram utilizados jogos educativos para motivar o grupo e tornar a aprendizagem mais atrativa. Para concluir as tarefas, utilizaram o Word e o Publisher para aprimorar a apresentação dos trabalhos.

As aulas foram iniciadas com diálogos entre a professora e os alunos, com o objetivo de motivar os estudantes para os temas a serem abordados, realizar uma troca de conhecimentos e sondar os saberes prévios do grupo. Esse diálogo tridirecional (professor-aluno, aluno-professor, aluno-aluno) visava criar um ambiente de troca de experiências e promover a participação ativa de todos. Recursos tecnológicos, como projetores multimídia e computadores, foram utilizados para enriquecer as atividades e tornar a aprendizagem mais atrativa, particularmente na criação de panfletos e cartazes. O trabalho em grupo foi uma estratégia recorrente, buscando desenvolver a aprendizagem cooperativa, embora tenha sido observado que a turma necessitava de maior treinamento nessa modalidade. A utilização de recursos audiovisuais, como filmes animados e apresentações em PowerPoint, auxiliou na introdução dos temas e na compreensão das informações. A incorporação de textos retirados de provas de aferição de anos anteriores serviu como estratégia para preparar os alunos para as avaliações finais, mostrando a aplicabilidade do conteúdo trabalhado em contexto real de avaliação.

A observação participante permitiu comparar as atitudes dos alunos antes e durante a intervenção, mostrando uma evolução significativa no interesse e na receptividade às tarefas de escrita. Inicialmente, a turma demonstrava apreensão e resistência a atividades de escrita, mas durante a intervenção, houve uma mudança notável. Os alunos passaram a mostrar interesse e empenho em escrever, muitas vezes buscando aprimorar seus trabalhos além do tempo de aula. Essa mudança de atitude foi observada em diferentes atividades, como a criação de slogans, avisos e panfletos. A observação participante, combinada com registros fotográficos das produções escritas, permitiu analisar a evolução da qualidade dos textos produzidos, notando-se um aprimoramento na forma e na apresentação dos trabalhos. O comprometimento e o interesse dos alunos foram constantes durante a intervenção, o que demonstra a efetividade das estratégias utilizadas para promover o gosto pela escrita. A dedicação dos alunos em aperfeiçoar seus trabalhos fora da sala de aula demonstra a internalização do objetivo de divulgar e expor seus trabalhos, o que reforça o sucesso da intervenção.

A análise das produções escritas dos alunos, comparando as versões iniciais com as versões finais, demonstrou uma clara evolução na qualidade da escrita. A intervenção resultou em um aprimoramento na forma de escrita, com maior cuidado na apresentação e na correção gramatical e ortográfica. Os alunos demonstravam empenho em melhorar seus trabalhos, revisando-os e reescrevendo-os, inclusive utilizando os computadores para aprimorar a apresentação final. O processo de revisão e aperfeiçoamento foi encarado pelos alunos não como uma tarefa árdua, mas sim como um meio para atingir o objetivo final de divulgar e expor seus trabalhos à comunidade escolar. A utilização dos processadores de texto (Word e Publisher) permitiu uma melhor manipulação dos textos e aperfeiçoamento das habilidades de edição. Essa evolução indica a efetividade da intervenção em relação ao desenvolvimento das competências de escrita, bem como a promoção do gosto pela escrita. A análise dos trabalhos também permitiu observar a melhoria na capacidade de argumentação, persuasão e descrição em diferentes tipos de textos.

Apesar dos resultados positivos, o estudo apresenta algumas limitações, principalmente em relação ao tempo dedicado à intervenção. A realização da pesquisa em paralelo com outras atividades pedagógicas na prática de ensino supervisionada impossibilitou uma intervenção mais extensa. A abordagem se limitou aos textos não literários, deixando os textos literários para futuras investigações, o que poderia enriquecer ainda mais a análise do desenvolvimento das competências de escrita. O tempo reduzido da intervenção (três semanas) não permitiu uma observação completa da evolução da escrita a longo prazo. A comparação entre as versões iniciais e finais dos trabalhos, porém, demonstrou uma evolução significativa nas três semanas de intervenção. Considera-se que o estudo representa uma primeira etapa de uma investigação mais ampla, sendo necessário prosseguir com este tipo de trabalho, buscando replicá-lo em outras turmas, adaptando alguns pormenores para diferentes contextos e objetivos, sempre com foco na promoção continuada do gosto pela escrita.

O estudo demonstra a efetividade de uma abordagem pedagógica que integra os interesses dos alunos e o contexto social na promoção do gosto e das competências de escrita. A escolha de temas relacionados com a educação para a cidadania e a preservação do meio ambiente, como a poupança de água e o abandono de animais, mostrou-se particularmente eficaz na motivação dos alunos. A combinação de atividades diversificadas, como a criação de slogans, avisos, panfletos e cartazes, permitiu trabalhar diferentes competências de escrita e explorar diferentes gêneros textuais. A utilização de recursos tecnológicos, como computadores e processadores de texto, facilitou o processo de escrita e aperfeiçoamento dos trabalhos, sem causar desmotivação, e contribuiu para a melhoria da apresentação final dos mesmos. A observação participante e a análise comparativa das versões iniciais e finais dos trabalhos revelaram uma clara evolução na qualidade da escrita, demonstrando que os alunos aprimoraram suas habilidades e o seu interesse pela escrita aumentou. A articulação entre discussões em sala de aula e as tarefas de escrita contribuiu para o surgimento de uma intenção comunicativa autêntica por parte dos alunos, tornando o processo de escrita mais natural e significativo.

A metodologia qualitativa, com a utilização da observação participante e do inquérito por questionário, demonstrou-se crucial para o sucesso da investigação. A observação participante permitiu uma análise aprofundada das atitudes e comportamentos dos alunos face às tarefas de escrita, tanto antes quanto durante a intervenção. O inquérito por questionário forneceu informações valiosas sobre as preferências dos alunos em relação a temas e tipos de textos, permitindo ajustar as atividades às suas necessidades e interesses. A combinação dessas técnicas de recolha de dados possibilitou uma compreensão mais abrangente das dificuldades e necessidades da turma, contribuindo para a definição de estratégias pedagógicas mais eficazes. A integração de textos de provas de aferição anteriores também provou ser uma estratégia de motivação e preparação para a avaliação final, fortalecendo o elo entre teoria e prática. A pesquisa demonstra a importância de os professores utilizarem uma postura investigativa em relação aos fenómenos da sua prática pedagógica.

O estudo apresenta algumas limitações decorrentes da sua realização em paralelo com a prática pedagógica em outras disciplinas e do tempo dedicado à intervenção. A intervenção, com duração de apenas três semanas, poderia ser ampliada para permitir uma análise mais completa da evolução das competências de escrita a longo prazo. A abordagem focou-se em textos não literários, deixando em aberto a investigação da aplicação das mesmas metodologias em textos literários, que também contribuem para o desenvolvimento da escrita. Apesar das limitações, os resultados demonstram a eficácia das estratégias utilizadas na promoção do gosto pela escrita e a importância da sua aplicação continuada em outras turmas. Considera-se que este estudo representa apenas a primeira etapa de uma investigação mais abrangente, que poderá incluir a análise de textos literários, e maior tempo de intervenção. A adaptação das estratégias a outros grupos e contextos também representa uma perspectiva para trabalhos futuros.