Residência Pedagógica: Formação de Professores de Geografia

A formação inicial de professores ganhou destaque nas pesquisas educacionais, impulsionada pelo avanço das Leis de Diretrizes e Bases da Educação. A busca por um plano estratégico para melhor formar e qualificar os professores se materializa em ações do Plano Nacional de Desenvolvimento da Educação (PDE) e no Plano Nacional de Formação dos Professores (MEC, 2020). Em 2017, o Ministério da Educação (MEC) lançou medidas para fortalecer a formação em cursos de licenciatura, como o Programa Residência Pedagógica (PRP). A pesquisa se concentra em analisar a contribuição do PRP, por meio de suas atividades, para a formação inicial de professores de Geografia na UNILA e a construção de sua identidade docente. As questões centrais investigam como as políticas de formação de professores, através das atividades do PRP, impactaram a formação inicial dos alunos de Geografia da UNILA e sua identidade docente, quais os impactos do programa nas escolas estaduais e se houve real aproximação entre escola e universidade. A pesquisa concluiu que o PRP contribuiu qualitativamente para a formação inicial e para o reforço da identidade docente.

O estudo se concentra na implantação do Programa Residência Pedagógica (PRP) no curso de licenciatura em Geografia da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA), em Foz do Iguaçu, Paraná. O programa, iniciado em agosto de 2018 e finalizado em janeiro de 2020, foi implementado em três colégios estaduais, funcionando como 'escolas-campo'. Cada escola teve um professor preceptor responsável por acompanhar os residentes. A pesquisa utilizou questionários com questões abertas e fechadas, aplicados a alunos e professores do PRP, além de fontes secundárias como sites governamentais (MEC, CAPES, Portal do Planalto) e o Projeto Político do Curso de Geografia da UNILA. A pesquisa destacou que o PRP na UNILA foi realizado concomitantemente ao estágio supervisionado obrigatório, com a maioria dos alunos de estágio envolvidos no PRP. As etapas do estágio, desde a observação da comunidade escolar até as regências, contribuíram para a formação e construção da identidade profissional docente. A pesquisa destaca a importância de cada estágio, desde a observação até a regência, potencializando a formação de um profissional mais confiante e preparado para a sala de aula. A construção da identidade docente é um processo gradual, construído pela prática, planejamento e reflexões sobre as experiências em sala de aula.

O PRP apresenta semelhanças com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), como o processo de seleção e os atores envolvidos (discente, professor preceptor, coordenador e responsável institucional). Ambos buscam melhorar a qualificação docente durante a graduação. No entanto, o PRP, por meio do Edital CAPES 06/2018, objetiva reformular o estágio supervisionado e readequar currículos, diferenciando-se do PIBID. O acesso à universidade, tema relevante para a formação de professores, é discutido no contexto do Programa Universidade para Todos (PROUNI), implementado no governo Lula, destacando-se seu impacto no aumento de vagas no ensino superior, embora com questionamentos quanto à qualidade do ensino em algumas instituições privadas. A pesquisa aborda as contribuições do PIBID e do PRP para a formação de professores, enfatizando a busca pela melhoria da qualificação docente durante a graduação, a criação de experiências docentes no âmbito escolar e a reflexão sobre o trabalho social nas ações didáticas. O PRP busca a articulação da teoria da universidade com a prática em sala de aula, viabilizando o contato entre universidade, estágio e escola e promovendo a reflexão crítica sobre as vivências e práticas docentes. A comparação destaca também a importância da prática docente na formação de professores, como abordado pela Resolução CNE/CP nº 1/2002, enfatizando a necessidade de atividades que proporcionem ao futuro professor o conhecimento da comunidade, das famílias, dos alunos e dos órgãos normativos e executivos do sistema de ensino.

Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa e participante, uma vez que a própria pesquisadora participou do Programa Residência Pedagógica (PRP), o que influenciou diretamente a construção do estudo. A opção por uma abordagem qualitativa se justifica pela necessidade de se aprofundar na compreensão das experiências e percepções dos envolvidos no programa, buscando nuances e significados que uma abordagem quantitativa poderia não capturar. A participação direta da pesquisadora no PRP permite uma análise mais próxima e detalhada das dinâmicas do programa, enriquecendo a compreensão dos resultados. A pesquisa utilizou uma metodologia mista, combinando dados qualitativos e quantitativos. O caráter participante da pesquisa possibilitou uma imersão na realidade do PRP, permitindo acesso a informações e perspectivas que poderiam não estar disponíveis em uma abordagem puramente observacional.

A coleta de dados ocorreu por meio de fontes primárias e secundárias. As fontes primárias consistiram na aplicação de questionários a estudantes de graduação (residentes) e professores do PRP, buscando informações diretamente sobre suas experiências e percepções em relação ao programa. Os questionários utilizaram tanto questões abertas, permitindo respostas mais elaboradas e reflexivas, quanto questões fechadas, para facilitar a análise de dados quantitativos. As fontes secundárias incluíram a consulta de documentos oficiais e materiais bibliográficos. Foram analisados documentos disponibilizados em sites governamentais, como o Ministério da Educação (MEC), o Portal do Planalto e o site da CAPES (Edital CAPES 06/2018), além do Projeto Político do Curso de Geografia da UNILA e documentos internos do PRP. O levantamento bibliográfico incluiu autores como Pimenta (2012), Pimenta e Lima (2012), Saviani (2008), Silva (2007), Santos (2010) e outros, que abordaram temas relevantes para a pesquisa, fornecendo um embasamento teórico sólido para a análise dos dados.

O instrumento principal de coleta de dados foram os questionários, aplicados aos residentes, professores preceptores e professor orientador do PRP. Para os professores preceptores, o questionário foi organizado no Google Drive, contendo questões abertas e uma fechada, buscando investigar as consequências do PRP na escola-campo e na prática docente. Para o professor orientador, foram utilizadas perguntas abertas, enviadas via WhatsApp, com o objetivo de entender os impactos do PRP no curso de Geografia e a progressão na construção da identidade docente dos residentes. A análise dos dados envolveu a interpretação das respostas dos questionários, buscando identificar padrões, temas recorrentes e diferentes perspectivas sobre o impacto do PRP. A análise dos dados quantitativos, provenientes das questões fechadas, permitiu a quantificação de opiniões e a identificação de tendências, enquanto a análise qualitativa, focada nas respostas abertas, aprofundou a compreensão dos significados e das experiências relatadas pelos participantes.

O Programa Residência Pedagógica (PRP) contribuiu significativamente para a formação inicial de professores de Geografia da UNILA, impactando positivamente a construção da identidade docente dos alunos residentes. A imersão na prática escolar, por meio de atividades como observação, coparticipação, intervenções pedagógicas e regências, propiciou uma experiência formativa que transcendeu o modelo tradicional de estágio. A pesquisa evidencia que a vivência prática no ambiente escolar, aliada à reflexão teórica, foi fundamental para o desenvolvimento da confiança e das habilidades pedagógicas e metodológicas dos futuros professores. A construção da identidade docente, segundo a pesquisa, é um processo que se desenvolve gradualmente ao longo do programa, com cada etapa contribuindo para o aprimoramento profissional. A pesquisa cita Pimenta et al. (2012) para reforçar a ideia de que a identidade profissional docente se constrói na prática e que o estágio proporciona oportunidade de aprendizagem da profissão e construção desta identidade. O desenvolvimento de confiança perante a sala de aula, o aprimoramento da organização e planejamento de aulas, e a capacidade de internalizar conhecimentos de forma satisfatória e significativa para os alunos foram pontos positivos destacados pela pesquisa.

O PRP promoveu o desenvolvimento de habilidades essenciais para a prática docente, incluindo planejamento, gestão de sala de aula e avaliação. A capacidade de planejar aulas concisas, com objetivos claros, seleção de conteúdos e ações pedagógicas adequadas, foi considerada fundamental para o sucesso da formação. A pesquisa destaca a importância da reflexão sobre o impacto das aulas no processo de aprendizagem, buscando melhorias constantes e uma postura investigativa e reflexiva por parte dos futuros professores. A gestão da sala de aula, definida por Veiga (2013) como a criação de um ambiente favorável ao aprendizado por meio de regras claras e rotinas, também foi trabalhada. A importância dos instrumentos avaliativos como ferramentas para mensurar e analisar o processo de ensino-aprendizagem foi igualmente enfatizada, com a pesquisa citando Méndez (2002) e Libâneo (1990) para reforçar a relevância da avaliação como um processo contínuo no desenvolvimento profissional e cidadão dos alunos. A pesquisa apresenta dados que revelam a percepção dos residentes sobre seu planejamento e execução de aulas, seu domínio e interação com as turmas, e os instrumentos avaliativos utilizados durante o estágio, destacando os desafios e superações vivenciadas.

As intervenções pedagógicas, realizadas em conjunto entre residentes, professor orientador e professor preceptor, foram cruciais para o aprimoramento da prática docente. Essas atividades, planejadas para serem menos expositivas e mais participativas, buscaram romper com as práticas tradicionais de ensino e promover uma aprendizagem significativa. A pesquisa evidencia a importância da colaboração entre os diferentes agentes envolvidos no programa. O apoio financeiro oferecido pelo PRP é destacado como um fator facilitador, permitindo aos residentes maior estabilidade financeira, acesso a materiais e até mesmo o custeio de despesas básicas como transporte e alimentação. Os relatos dos residentes demonstram claramente que o auxílio financeiro proporcionou melhores condições para o desenvolvimento das atividades do programa. A pesquisa enfatiza a troca de saberes mútua entre residentes e preceptores, promovendo novas abordagens em sala de aula e o desenvolvimento profissional contínuo dos próprios professores. A integração dos residentes no cotidiano escolar, por meio de participação em eventos como feiras culturais e reuniões pedagógicas, contribuiu para uma melhor ambientação e uma relação positiva entre residentes e alunos.

A pesquisa coletou as percepções dos residentes do Programa Residência Pedagógica (PRP) através de questionários. As respostas revelaram uma avaliação majoritariamente positiva das atividades desenvolvidas, destacando a contribuição do programa para a construção da identidade docente. Apesar de desafios iniciais, como a dificuldade na transposição didática, a maioria dos residentes relatou superação e aprendizado significativo durante as aulas. A preocupação com o domínio do conteúdo específico da Geografia, em especial a Geografia Física, foi mencionada por alguns, demonstrando a necessidade de busca por aprimoramento constante. A pesquisa destaca a importância da reflexão sobre a prática, evidenciada nos esforços dos residentes em criar atividades mais lúdicas e participativas, buscando fugir do modelo tradicional de ensino. A preocupação com a aprendizagem dos alunos e o desejo de proporcionar uma experiência significativa foram aspectos recorrentes nas respostas. Os dados indicam que 70% dos residentes consideraram seu conhecimento sobre o assunto como regular, 20% como satisfatório e 10% como pouco satisfatório, mostrando uma autoavaliação consciente.

Os questionários aplicados aos professores preceptores nas escolas-campo revelaram uma percepção positiva do PRP, destacando sua contribuição para a melhoria da prática pedagógica. A introdução de novas metodologias pelos residentes, mais participativas e menos expositivas, foi elogiada, demonstrando um processo de aprendizagem mútua entre residentes e preceptores. A boa relação entre alunos e residentes, evidenciada pela aceitação das atividades propostas, sugere uma integração bem-sucedida no ambiente escolar. A pesquisa menciona a participação dos residentes em atividades extracurriculares, como feiras culturais e reuniões pedagógicas, contribuindo para a integração na rotina escolar. Não foram encontradas críticas diretas ao programa por parte dos professores, apenas a recomendação de que o PRP não sofra descontinuidade para garantir a continuidade das interações e oportunidades de conhecimento para escolas e universidades.

A perspectiva do professor orientador foi obtida por meio de questionário com perguntas abertas, buscando analisar os impactos do PRP no curso de Geografia da UNILA e o desenvolvimento da identidade docente dos residentes. O professor confirmou que, apesar dos ajustes e dificuldades na primeira edição do projeto (principalmente falta de informação e contexto político conturbado), a maioria dos residentes alcançou os objetivos do programa. Ele destaca que o PRP permitiu vivenciar a sala de aula de maneira diferente do estágio supervisionado tradicional. O professor também mencionou a percepção do progresso na construção da identidade docente, observada nas falas dos alunos, na execução das atividades e nos relatórios de estágios. A satisfação dos residentes e a integração na equipe escolar foram destacados como pontos positivos. Por fim, o professor comenta sobre a implementação da BNCC, considerando-a uma mudança profunda que requer diálogos abertos e democráticos com todos os agentes envolvidos e que, em futuras edições, será crucial para o sucesso do PRP.

As respostas dos residentes ao questionário revelam uma avaliação majoritariamente positiva da experiência no Programa Residência Pedagógica (PRP). Apesar de dificuldades iniciais, como a transposição didática, a maioria superou os desafios, considerando a experiência proveitosa para o aprendizado e o desenvolvimento profissional. A preocupação com o domínio de conteúdo específico da Geografia, principalmente a Geografia Física, foi observada, demonstrando a busca pelo aprimoramento constante dos conhecimentos. A busca por metodologias diferenciadas, fugindo do modelo tradicional de ensino, e o foco em tornar o aprendizado significativo para os alunos, foram aspectos recorrentes nas respostas. A análise das respostas também evidencia que a experiência no PRP contribuiu significativamente para a construção da identidade docente, principalmente por meio da vivência prática em sala de aula e da reflexão constante sobre a prática pedagógica. O auxílio financeiro oferecido pelo PRP foi considerado essencial para a participação e o sucesso dos residentes, auxiliando em questões como aquisição de materiais e despesas básicas.

A perspectiva dos professores preceptores demonstra uma avaliação altamente positiva do PRP. Eles destacaram a contribuição do programa para o aprimoramento das práticas pedagógicas, principalmente devido à introdução de metodologias diferenciadas e mais participativas pelos residentes. A relação positiva e a troca de saberes entre residentes e alunos foram enfatizadas, criando um ambiente de aprendizado mútuo e inovador na sala de aula. A integração dos residentes nas atividades da escola, incluindo feiras culturais, entrega de boletins e reuniões pedagógicas, foi um ponto positivo. A ausência de críticas negativas ao programa reforça a percepção positiva e a importância do PRP para o desenvolvimento profissional dos professores, indicando o programa como um agente de formação continuada e melhoria do ensino.

O professor orientador do PRP avaliou que, apesar dos ajustes e contratempos da primeira edição, a maioria dos residentes atingiu os objetivos propostos, vivenciando a sala de aula além do modelo tradicional de estágio. A falta de informação e o contexto político conturbado durante o período de implementação foram apontados como desafios. O professor observa um progresso na construção da identidade docente dos residentes, evidenciado em suas falas, ações e relatórios. A alegria e o sentimento de pertencimento à equipe da escola foram observados como aspectos positivos. Para o futuro, o professor destaca a implementação da BNCC como um ponto crucial, alertando para a necessidade de maior conhecimento e diálogo sobre seus aspectos por parte de todos os envolvidos, pois sua implementação representa uma mudança profunda no sistema educacional.