Educação Empreendedora na Pré-Escolar

Esta seção estabelece a relevância da educação para o empreendedorismo na educação pré-escolar, argumentando que o objetivo não é formar empresários mirins, mas sim desenvolver capacidades empreendedoras em crianças. Cita Fonseca, Gonçalves, Barbosa, Peixoto, Barbosa, Trabulo & Dias (2014b) ao referirem que tais capacidades são “necessárias a qualquer cidadão que se pretenda ativo, participativo e crítico, numa sociedade em contínua evolução”. A abordagem tradicional não é suficiente, sendo necessárias propostas e tarefas desafiantes que estimulem as competências empreendedoras, considerando os interesses e ideias das crianças. O papel do educador na integração desta temática na sua prática é fundamental, planificando atividades que promovam o espírito empreendedor. A escola empreendedora é vista como um espaço que integra profissionais com competências e recursos para fomentar esse espírito, sendo o professor o agente transmissor, promovendo a aprendizagem pela prática e experiências concretas (Pereira et al., 2007; ME, 2006).

A seção discute as competências empreendedoras, diferenciando competências técnicas (hard skills) e competências pessoais (soft skills). As hard skills, ligadas ao conhecimento, são facilmente avaliáveis através de testes ou provas práticas, enquanto as soft skills, relacionadas com atitudes e aptidões na interação, são mais difíceis de desenvolver e avaliar. A pesquisa se concentra nas soft skills, destacando capacidades como comunicar, persuadir, resolver conflitos, negociar, resolver problemas criativamente, trabalhar em equipe, ser autoconfiante, flexível, adaptar-se a novas situações e gerir o tempo (Fonseca et al., 2014a). A importância de adaptar essas competências à idade das crianças é ressaltada, considerando o desenvolvimento cognitivo, especialmente o período pré-operatório de Piaget (2 a 6/7 anos), caracterizado por aprendizagem intuitiva, desenvolvimento de imagens mentais e grande aprendizagem linguística, com o início do pensamento simbólico (Papalia et al., 1998). A aprendizagem pela ação é destacada como metodologia principal na educação pré-escolar, fomentando interações criativas com pessoas, materiais e ideias.

Apresenta-se o manual “Ter Ideias para Mudar o Mundo – Manual para treinar o empreendedorismo em crianças dos 3 aos 12 anos” (CEAN, 2009), como guia metodológico para o desenvolvimento de atitudes e competências empreendedoras. Este manual oferece doze áreas de conhecimento empreendedor e propostas de atividades para diferentes faixas etárias, incluindo o pré-escolar. O manual é comparado com “The Big 13- Enterprise Entitlement through the curriculum”, considerado muito simplificado em relação à abordagem e explicação de cada área e ciclo de ensino. A escolha do manual “Ter Ideias para Mudar o Mundo” justifica-se pelas orientações metodológicas e propostas de atividades para o pré-escolar, diretamente ligadas às soft skills. A seção descreve exemplos de áreas de conhecimento empreendedor presentes no manual, como a identificação de diferentes estados de espírito (positivos e negativos), a importância de escutar as pessoas, e a transmissão do projeto, evidenciando a necessidade de adaptar os conceitos à faixa etária das crianças.

O estudo adotou uma metodologia qualitativa, fundamentada na observação participante, como método principal para a recolha de dados. A investigadora, assumindo um duplo papel de investigadora e educadora estagiária, integrou-se no contexto do jardim de infância durante um período prolongado (de outubro a junho), estabelecendo uma relação próxima com as crianças e observando as suas interações e comportamentos de forma natural. Esta imersão permitiu conhecer profundamente o contexto educativo e as dificuldades e interesses das crianças. A observação participante, conforme Vale (2004), é uma forma de observação onde o observador participa ativamente na situação a ser observada, interagindo com os sujeitos mas sem condicionar suas perspetivas. Este método contrastou com a observação não participante, que mantém o observador externo à situação. A escolha pela observação participante facilitou a compreensão da forma como as crianças pensavam e interagiam, enriquecendo a análise qualitativa da investigação.

A recolha de dados utilizou diversos instrumentos para garantir a riqueza e profundidade da análise. Inicialmente, analisou-se documentos existentes no jardim de infância, como registos biográficos das crianças e documentos relativos ao contexto educativo, para caracterizar melhor o grupo e os recursos disponíveis. Durante a implementação das atividades, foram recolhidas evidências por meio de entrevistas, observações detalhadas, registos fotográficos e gravações áudio e vídeo. A quantidade de informação gerada exigiu a redução dos dados através da triangulação, técnica que, segundo Coutinho (2008), busca confirmação para aumentar a credibilidade da interpretação. A triangulação foi combinada com outras técnicas naturalistas para assegurar a qualidade da investigação, tais como o envolvimento prolongado da investigadora no contexto, a revisão por pares (com a educadora cooperante e o par pedagógico), e a descrição pormenorizada das observações (Vale, 2004). Este rigor metodológico buscou garantir a validade e a confiabilidade dos resultados.

A análise dos dados centra-se no desenvolvimento do projeto 'Filme da Amizade', criado pelas crianças a partir dos seus sonhos e desejos. O processo de criação do projeto, orientado pelo manual 'Ter Ideias para Mudar o Mundo', envolveu a exploração de quatro áreas de conhecimento empreendedor: 'O que é que eu quero fazer?', 'Os nossos estados de espírito', 'Aprender a escutar as pessoas', e 'Aprender a transmitir o nosso projeto'. A fase inicial focou a partilha de ideias, onde cada criança apresentou um desenho representando o seu sonho. A partir dessas ideias individuais, o grupo, através de discussão e votação, definiu o projeto coletivo 'Filme da Amizade'. Este processo de construção coletiva evidenciou a importância da comunicação e do trabalho em equipa, mesmo com as dificuldades encontradas pelas crianças, em especial na comunicação em grupo. A investigadora atuou como mediadora, auxiliando o grupo a organizar e articular as ideias.

A realização do projeto 'Filme da Amizade' permitiu a observação da aquisição de competências empreendedoras pelas crianças. Apesar de nem todas as áreas do manual terem sido abordadas sequencialmente, e a área 'Sem liderança não há trabalho' não ter sido trabalhada explicitamente devido à idade das crianças, algumas delas demonstraram atitudes de liderança, como a iniciativa, a capacidade de ouvir os colegas, e a persistência em cumprir compromissos. As crianças foram estimuladas a definir papéis, materiais necessários e etapas do projeto, construindo cartazes para organizar as ideias e acompanhar o desenvolvimento. A construção da narrativa do filme, por exemplo, envolveu a discussão coletiva sobre objetivos, estratégias, a identificação de colaboradores e seus papéis, bem como a definição da mensagem principal do filme: a amizade. A análise focou como as crianças foram internalizando e verbalizando as diferentes etapas do projeto, desde sua concepção até sua conclusão.

Durante o desenvolvimento do projeto, algumas dificuldades foram observadas, principalmente na comunicação em grupo. Algumas crianças manifestaram timidez e dificuldade em expressar suas opiniões, uma situação recorrente em crianças dessa faixa etária (Papalia et al., 1998). A investigadora utilizou estratégias para incentivar a participação de todas as crianças, como questionamentos individuais e atividades de estimulação da escuta. Outras dificuldades surgiram na compreensão de conceitos, como o próprio conceito de 'sonho' (inicialmente associado apenas ao sono) e o termo 'empreendedorismo'. A investigadora utilizou recursos como histórias e vídeos para auxiliar a compreensão desses conceitos. Apesar dessas dificuldades, a análise demonstra que as crianças internalizaram os conhecimentos e competências subjacentes a cada etapa do projeto, evidenciado através de diálogos e entrevistas em pequenos grupos. A falta de persistência e desconcentração, comuns nessa idade, foram gradualmente superadas com o desenvolvimento do projeto.

A principal limitação do estudo foi o tempo reduzido disponível para a implementação do projeto, devido à sua integração na Prática de Ensino Supervisionada II (PES II). O projeto foi abordado a cada 15 dias, durante alguns meses, o que impossibilitou uma abordagem mais contínua e profunda do tema da educação para o empreendedorismo no pré-escolar. Esta limitação de tempo, consequência da necessidade de dividir o tempo com o par de estágio, afetou a profundidade da análise e impossibilitou uma avaliação mais detalhada de todas as crianças. A escassez de estudos empíricos sobre educação para o empreendedorismo na educação pré-escolar também contribuiu para as dificuldades encontradas na revisão da literatura. Apesar dessas restrições, a utilização de uma variedade de instrumentos de recolha de dados permitiu obter uma informação detalhada, compensando, em parte, a limitação temporal.

A utilização da escala ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale) na PES I, para avaliar a qualidade do ambiente educativo do jardim de infância, mostrou-se uma mais-valia para a compreensão do contexto e para o planeamento das intervenções. Essa avaliação permitiu uma análise aprofundada do espaço e recursos disponíveis, contribuindo para uma melhor compreensão das condições em que o projeto foi implementado. A experiência na PES I, que durou de outubro a janeiro com um dia de observação/implementação por semana, foi crucial para o primeiro contato com o grupo de crianças, percebendo seus interesses e dificuldades. Embora essencial, o tempo foi curto para uma avaliação completa de todas as crianças. A PES II, de fevereiro a junho, com maior intervenção (três dias por semana), permitiu trabalhar temas e áreas curriculares não abordados na PES I devido ao tempo limitado. O duplo papel de educadora estagiária e investigadora, na PES II, representou um grande desafio, mas que contribuiu para o sucesso do estudo e forneceu ferramentas essenciais para a formação da investigadora como futura educadora.

Considerando as limitações encontradas, sugere-se para futuros estudos um prolongamento do tempo de observação e intervenção, permitindo uma caracterização mais completa do grupo e um planeamento mais eficaz das atividades. A falta de estudos empíricos na área da educação para o empreendedorismo em contexto pré-escolar evidencia a necessidade de mais pesquisas neste campo, contribuindo para uma melhor compreensão das melhores práticas. O estudo focou a educação para o empreendedorismo, uma temática relativamente inovadora no contexto da educação pré-escolar, ainda que relacionada com os Objetivos Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE). O período de reflexão após cada sessão de implementação, com a equipa de docentes supervisores e educadora cooperante, foi importante para a adequação de estratégias e a correção de erros, reforçando a importância da formação contínua e da partilha de experiências na prática educativa.