Empreendedorismo na Educação Infantil

A pesquisa, realizada no contexto de uma Prática de Ensino Supervisionada (PES), em Viana do Castelo, Portugal, teve como objetivo principal analisar o desenvolvimento de habilidades empreendedoras (soft skills) em crianças do pré-escolar através da implementação de um projeto pedagógico. As questões norteadora eram: (2) Quais as dificuldades identificadas nas crianças ao longo do projeto? e (3) Como caracterizar a articulação entre o projeto e a abordagem curricular? Para responder a estas questões, utilizou-se o manual "Ter ideias para mudar o mundo" (CEAN, 2009), que serviu de base para a construção de uma proposta pedagógica focada na implementação de um projeto empreendedor em nível pré-escolar. O estudo se concentrou na análise das habilidades empreendedoras desenvolvidas, nas dificuldades encontradas pelas crianças e nas potencialidades da interação com os campos e domínios das OCEPE (Objetivos de Educação Pré-Escolar). A escolha da metodologia qualitativa se justifica pela escassez de pesquisas sobre o tema, tornando o estudo inovador no contexto da implementação de projetos empreendedores com crianças do pré-escolar.

A metodologia empregada foi qualitativa, com uma abordagem exploratória, justificada pela falta de pesquisas sobre o tema. Foram utilizados diversos métodos de recolha de dados para garantir a triangulação e a validade dos resultados: observação participante, entrevistas, análise de documentos (como o Plano Anual de Atividades - PAA) e registos audiovisuais (áudio, vídeo e fotografias). A análise dos dados seguiu o modelo de Miles e Huberman (1994), dividido em três fases: redução de dados, apresentação dos dados e conclusões e verificação. A redução dos dados envolveu a seleção, foco, simplificação e organização das informações. A apresentação dos dados foi organizada por áreas de conhecimento empreendedor, com descrições detalhadas, transcrições e imagens. A fase final envolveu a elaboração das conclusões com base nos dados coletados e na revisão da literatura. A triangulação dos dados, combinando diferentes fontes de informação, foi crucial para aumentar o rigor e a credibilidade dos resultados, minimizando distorções inerentes à utilização de apenas uma fonte de dados. O investigador assumiu diferentes papéis: inquiridor, ouvinte, avaliador e observador, interagindo intensamente com os participantes no seu contexto natural, criando intersubjetividade.

O estudo foi realizado no ano letivo 2014/2015, numa sala de Jardim de Infância da rede pública em Viana do Castelo, Portugal. O grupo de participantes era composto por 20 crianças (10 meninas e 10 meninos), com idades entre 3 e 4 anos. O contexto educacional apresentava condições adequadas para a aprendizagem, embora com algumas limitações, como o espaço pequeno e a acústica deficiente da sala de acolhimento e ginásio, afetando as sessões de motricidade infantil, muitas vezes realizadas no ginásio do 1º CEB. A localização da biblioteca também era problemática, por estar numa área aberta e de passagem. Apesar dessas limitações, a sala de atividades era bem organizada e equipada, com áreas de interesse bem delimitadas, estimulando diferentes tipos de atividades. A maioria dos pais das crianças eram trabalhadores do comércio e serviços, pertencentes à classe social média, com algumas situações de desemprego. A maioria tinha formação de nível superior.

O projeto empreendedor desenvolvido neste estudo teve como base principal o manual "Ter ideias para mudar o mundo. Manual para treinar o empreendedorismo em crianças dos 3 aos 12 anos" (CEAN, 2009). Este manual propõe doze áreas de conhecimento empreendedor direcionadas ao público infantil, explorando competências essenciais para o desenvolvimento de projetos. Essas áreas incluem: estímulo das ideias; partilha de ideias; definição do que se quer fazer; compreensão dos estados de espírito; aprender a escutar; comunicar o projeto; trabalhar com colaboradores; descobrir necessidades para fazer ofertas; criar protótipos; construir redes de colaboradores; gerir ciclos de trabalho; e a importância da liderança. O manual enfatiza a importância de projetos baseados nos sonhos e ideias das crianças, oferecendo metodologias e propostas práticas para a implementação de um espírito empreendedor na comunidade escolar ou familiar, preparando as crianças para os desafios globais do futuro. A abordagem do manual se mostra inovadora, integrando conceitos de empreendedorismo de forma adaptada à faixa etária.

A aplicação das doze áreas do manual CEAN (2009) no projeto empreendedor da pesquisa não seguiu uma ordem estritamente sequencial. Houve adaptações para atender às propostas e necessidades das crianças, bem como às características do contexto educativo. Algumas áreas foram trabalhadas em paralelo, e outras receberam maior ênfase devido à sua importância no desenvolvimento do projeto e à faixa etária das crianças. Áreas como “Estimulo de ideias”, “Partilha de ideias”, “Os nossos estados de espírito”, “Aprender a escutar as pessoas” e “Redes de Colaboradores” foram trabalhadas de forma mais evidente. Esta adaptação flexível permitiu criar uma sequência lógica, ajustada à dinâmica do grupo, garantindo que todas as áreas de conhecimento empreendedor fossem exploradas de forma clara e significativa, com exceção de uma área que não é especificada no texto. A adaptação da metodologia demonstrou ser facilitadora para as crianças, promovendo uma maior compreensão e envolvimento no processo de desenvolvimento do projeto.

A área "aprender a trabalhar com os colaboradores" foi crucial no projeto. O manual CEAN (2009) identifica cinco tipos de colaboradores: compradores (destinatários do produto); financiadores (apoio financeiro); concorrentes (potenciais parceiros); fornecedores (recursos necessários); e prescritores (influenciadores da compra). A interação com esses colaboradores envolveu comunicação clara, negociação e respeito pelas opiniões de todos. A construção de uma rede de colaboradores, através de um cartaz com as colunas "Como nos vai ajudar?", "O que oferecemos?", e "Foi cumprido?", permitiu o monitoramento dos ciclos de trabalho e a avaliação da contribuição de cada colaborador. A elaboração de cartas para solicitar materiais e agradecer o apoio também fez parte desse processo, sendo ditadas pelas crianças e escritas pela estagiária, para garantir o entendimento das etapas da comunicação escrita. Esta abordagem demonstra a importância da colaboração na concretização de um projeto e o desenvolvimento de habilidades de comunicação e negociação.

O projeto empreendedor implementado revelou o desenvolvimento de diversas competências empreendedoras nas crianças. A capacidade de escuta ativa, embora abordada posteriormente no projeto, foi observada ao longo de todo o processo, demonstrando que as crianças, mesmo na fase do egocentrismo, eram atentas e respeitosas com as opiniões dos colegas e adultos. A cooperação e colaboração foram fundamentais, especialmente na construção dos jogos, evidenciando a importância desses princípios na prática e promoção do empreendedorismo (ME, 2007). A autonomia e a responsabilidade, consideradas competências-chave por Acúrcio (2005), foram notórias, com as crianças executando tarefas de forma independente e responsável, embora algumas crianças mais novas tenham demonstrado timidez em algumas situações. A capacidade de partilha, comunicação e socialização também foram observadas. O desenvolvimento do projeto demonstra que, mesmo em idade pré-escolar, é possível trabalhar competências empreendedoras de forma integrada e significativa, contribuindo para o desenvolvimento integral da criança.

Ao longo do projeto, as crianças desenvolveram uma consciência gradual sobre os diversos aspetos envolvidos num processo empreendedor, baseando-se no manual "Ter ideias para mudar o mundo" (CEAN, 2009). Compreenderam que o projeto visava a realização dos seus sonhos, exigindo o desenvolvimento de capacidades empreendedoras. A importância dos estados de espírito positivos, a necessidade de escuta ativa, a elaboração de uma narrativa e protótipo para comunicação do projeto, e a importância das ofertas aos colaboradores, foram aspetos internalizados. Este processo de conscientização demonstra a capacidade das crianças em compreender e aplicar conceitos complexos, mostrando que a educação empreendedora no pré-escolar é viável e benéfica para o desenvolvimento infantil. A experiência demonstra a eficácia de metodologias que estimulam a reflexão e a autoconsciência no processo de criação e execução de projetos.

Os resultados deste estudo demonstram a viabilidade e o impacto positivo da implementação de projetos empreendedores na educação de infância. A pesquisa evidencia o desenvolvimento de soft skills importantes para o desenvolvimento integral da criança, como a escuta ativa, cooperação, autonomia e responsabilidade. A metodologia utilizada, baseada no manual CEAN (2009) e adaptada à realidade da sala de aula, se mostrou eficaz na promoção da aprendizagem através da experiência prática e da integração dos interesses individuais das crianças. O estudo sugere a inclusão da educação empreendedora no currículo do pré-escolar, fomentando a criação de ambientes de aprendizagem lúdicos e estimulantes que permitam o desenvolvimento das competências empreendedoras. Os resultados reforçam a importância de metodologias adaptadas à faixa etária e o papel do educador como mediador e facilitador desse processo, respeitando os ritmos de aprendizagem individuais de cada criança.

A sala de atividades do Jardim de Infância onde a pesquisa foi conduzida era relativamente grande em comparação com o número de crianças. Estava organizada para integrar o máximo de materiais e recursos, priorizando o espaço livre para brincar e aprender, num ambiente limpo e seguro. A disposição da sala visava estimular o gosto pelo conhecimento, atender aos interesses e necessidades individuais das crianças, e promover o desenvolvimento cognitivo, emocional, socioafetivo e motor. Segundo Filgueiras (2010), o espaço da sala deve ser estruturado para contribuir para o sucesso da aprendizagem das crianças, considerando a legislação em vigor. A sala continha um quadro de giz, área da casinha, quadro do tempo e das presenças, espelho, área de jogos simbólicos, área de jogos de construção, área de computador, área de biblioteca, área de jogos de mesa, área de expressão plástica, armários e lavatório. Os trabalhos das crianças eram afixados em placards, motivando-as e mostrando o trabalho realizado aos pais. Uma manta no centro da sala era usada para atividades em grande grupo, como leitura de histórias e canções.

A área de jogos de chão/construções possuía legos, carros, tratores, animais de plástico e jogos de encaixe, organizados em gavetas etiquetadas com fotografias. Este espaço estimulava o raciocínio lógico, a imaginação e a destreza manual, sendo o mais procurado pelos meninos. A área da expressão plástica continha mesas, um quadro e materiais como tintas, pincéis, esponjas, lápis, tesouras e plasticina, permitindo explorar diversas técnicas e estimulando competências como criatividade, autonomia e motricidade fina e global. A organização da sala, com áreas de interesse bem delimitadas, incentivava as crianças a participar em diferentes tipos de atividades. Apesar da variedade de materiais, a área da casinha, especialmente o armário de roupa, carecia de mais utensílios, roupas e acessórios para fomentar a imaginação, conforme sugere Zabalza (1998), que defende espaços amplos, bem diferenciados, de fácil acesso e especializados numa sala de atividades. A iluminação natural através das janelas e portas contribuía para um ambiente agradável.

Apesar das condições apelativas da instituição, algumas limitações foram identificadas. O espaço que funcionava simultaneamente como ginásio e sala de acolhimento era pequeno para o número de crianças, limitando as sessões de motricidade infantil e a movimentação livre. A acústica deficiente dificultava a interação entre adultos e crianças, levando à realização frequente das sessões de motricidade no ginásio do 1º CEB. A biblioteca, localizada em área aberta e de passagem, afetava o silêncio e a concentração durante as atividades. Estas limitações implicaram adaptações na realização das atividades, demonstrando a importância de um espaço adequado para o desenvolvimento pleno das atividades educativas. A pesquisa destaca a necessidade de um ambiente físico que atenda às necessidades das crianças e facilite a aprendizagem, conforme proposto por Arends (2008), que defende a importância de um ambiente estimulante e organizado.