Escrita em Ascensão: Relatório de Estágio

A escola é descrita como um único edifício de dois pisos (rés-do-chão e primeiro andar), com acesso pelo portão principal e mais três portões, um deles destinado a emergências. A infraestrutura inclui 13 salas de aula, proporcionando espaço para diferentes modalidades de ensino. Além disso, há três salas de pequenos grupos e três salas de trabalho, oferecendo ambientes diferenciados para atividades pedagógicas. A escola também dispõe de uma sala de grandes grupos, ideal para apresentações e atividades coletivas. A riqueza de recursos inclui ainda uma sala de Educação Musical, uma hemeroteca, uma sala de informática, quatro salas de Educação Visual/Tecnológica e uma sala de Ciências Gerais. Para aulas práticas, conta com um laboratório de Biologia e um laboratório de Física e Química, equipamentos essenciais para a aprendizagem experimental. A administração conta com um Gabinete do Espaço+, um Gabinete de Coordenação, um Gabinete para apoio ao Serviço de Psicologia e Orientação, e o Gabinete da Direção e um de apoio. Para o bem-estar dos alunos e funcionários, há uma cozinha, uma cantina, um bar e um espaço de convívio. Uma biblioteca, sala dos alunos, sala dos professores, serviços administrativos, uma sala de convívio para pessoal não docente, um gabinete para diretores de turma e atendimento aos encarregados de educação, e uma recepção completam a infraestrutura.

A descrição da escola enfatiza a variedade de recursos disponíveis para o processo de ensino-aprendizagem. Além das salas de aula, a presença de salas especializadas, como laboratórios de ciências (biologia, física e química) e uma sala de informática, indica um investimento em recursos tecnológicos para apoiar as aulas práticas e o acesso à informação. A existência de uma hemeroteca e uma biblioteca sugere a disponibilização de materiais de pesquisa e leitura para os alunos, promovendo o hábito da consulta e pesquisa em diferentes fontes de informação. Os espaços de convívio, incluindo uma sala para alunos, professores e pessoal não docente, contribuem para criar um ambiente escolar mais acolhedor e propício à interação social, tão importante para o desenvolvimento integral dos estudantes. A presença de uma sala de educação musical indica a valorização de diferentes áreas do conhecimento, enriquecendo o currículo escolar. Finalmente, a existência de recursos como reprografia/papelaria facilita a organização administrativa e o acesso a materiais didáticos.

A primeira aula analisada é de matemática, focando a adição de frações. A metodologia empregada pela professora incluiu a correção do trabalho de casa e uma breve revisão da aula anterior, facilitando a compreensão dos conteúdos. Para introduzir novos conceitos, a professora utilizou uma situação-problema envolvendo a adição de duas frações, um conceito já abordado de forma simplificada no 1º ciclo. Através do diálogo entre professora e alunos, a regra de adição de números racionais foi construída coletivamente, demonstrando uma abordagem colaborativa e centrada na construção do conhecimento. A facilidade com que os alunos resolveram a questão inicial sugere que o conhecimento prévio foi um fator determinante para o sucesso na aprendizagem deste conteúdo específico. O método demonstra a importância da revisão e da contextualização para garantir a efetividade da aprendizagem. A observação revela uma prática pedagógica que valoriza a interação e a construção compartilhada do conhecimento matemático.

A segunda aula observada é de ciências, com enfoque na aprendizagem por descoberta. A aula iniciou com a correção do trabalho de casa, seguida da parte prática em laboratório. A professora dividiu a turma em três grupos para realizar atividades experimentais, com a intenção de que cada grupo fizesse uma demonstração e explicação final. No entanto, um imprevisto ocorreu: a impossibilidade de realizar uma das atividades experimentais devido à inexistência de seres unicelulares na infusão. A professora adaptou a aula, rapidamente, utilizando as duas atividades restantes (observação de células do epitélio bocal e da epiderme da cebola) para todos os grupos. A metodologia, apesar do imprevisto, permitiu aos alunos observarem e concluírem sobre as experiências. A adaptação da professora demonstra flexibilidade e capacidade de resposta a situações inesperadas em sala de aula. A análise destaca a importância de orientar o processo de ensino e aprendizagem, fornecendo material adequado, questões/problemas a investigar e estimulando suposições intuitivas, sempre considerando situações novas do interesse dos alunos e relacionadas ao seu quotidiano. A diversidade de conhecimentos prévios dos alunos possibilitou diferentes intervenções, criando um clima de aprendizagem mais rico e dinâmico. O uso de recursos visuais (imagens, pequenos textos, esquemas e vídeos) foi considerado uma mais-valia para a motivação e a procura de conhecimento.

A importância dos recursos visuais (imagens, textos, esquemas e vídeos) na aula de ciências é destacada. Estes recursos não apenas motivaram os alunos como intensificaram a vontade de aprender e a busca constante de conhecimento. A análise considera a distinção entre educação através da imagem e educação para a imagem, salientando a necessidade de formação dos professores e alunos para uma utilização pedagógica eficaz da imagem numa sociedade cada vez mais visual. A integração de diferentes recursos midiáticos na prática pedagógica é analisada no contexto da “sociedade da imagem”, conforme citado por Calado (1994, p. 27). A reflexão sobre a utilização estratégica de recursos visuais na sala de aula indica a preocupação da pesquisadora com a modernização e eficácia do processo de ensino-aprendizagem. A observação demonstra a consideração de novas tecnologias e a integração dos meios de comunicação digital no processo pedagógico.

Observações durante o estágio revelaram a ausência de hábitos de escrita regulares e grandes limitações no desenvolvimento dessa competência na maioria dos alunos. Essa constatação motivou a investigação, que visava melhorar a produção escrita. A pesquisa se justifica pela necessidade de intervenção em uma realidade observada: alunos com dificuldades significativas na escrita, manifestando-se através da falta de prática consistente, limitando-se à produção de textos apenas em avaliações ou em situações esporádicas. Essa situação aponta para a necessidade de intervenção, com o objetivo de promover o desenvolvimento de habilidades de escrita, reforçando a importância da prática regular. O diagnóstico inicial justifica a proposta de trabalho que se segue, integrando a colaboração entre a escola e a família para potencializar a melhoria nas competências dos alunos.

O documento enfatiza a importância da escrita na sociedade contemporânea, destacando a necessidade da escola em preparar os alunos para as diversas funções da escrita. Cita Barbeiro (1999) e Pereira (2008), que defendem a escrita como um processo gradual, não como um mero veículo de comunicação ou elemento de avaliação. A escrita, para estes autores, deve ser vista como um objeto de análise em seus elementos constituintes, o que implica uma organização didática que contemple o faseamento do ato de escrever e a definição de tarefas adequadas. A capacidade de produzir textos escritos é apresentada como uma exigência generalizada na vida em sociedade, reforçando a necessidade de os indivíduos demonstrarem capacidades de escrita em um leque alargado de gêneros textuais (Barbeiro e Pereira, 2007). A aprendizagem da escrita não é natural; exige intervenção programada e atividades que promovam a sua “vida própria” enquanto conhecimento processual, não se limitando à simples transmissão de saber declarativo para saber processual (Pereira, 2008). A escrita é um processo complexo que exige minuciosa análise de textos e atenção a fenômenos linguísticos e retóricos, antes mesmo do ato da escrita (Duarte, 1994).

Para superar as dificuldades na escrita, o estudo propõe a integração da família no processo de ensino-aprendizagem, combinando as realidades da escola e da casa. A observação de aulas de português, juntamente com diálogos com professores, revelou uma turma heterogênea em seu desempenho, com dificuldades notórias na ortografia, criatividade e produção textual. A pesquisa considera que a intervenção conjunta entre a escola e a família pode ser crucial para a superação das dificuldades. A ideia central é que a sinergia entre os dois contextos (escola e família) pode potencializar a aprendizagem da escrita, tornando o aluno mais confiante e motivado. A participação dos pais em atividades escolares conjuntas é apontada como fator determinante para o sucesso na aprendizagem, aumentando a autoestima das crianças e diminuindo a taxa de evasão escolar (Carvalho, 2001). Teixeira (2006) reforça o papel complementar da escola e da família no processo educativo, reconhecendo a especificidade de cada contexto, tanto em termos de conteúdos quanto de métodos utilizados. A integração desses dois mundos é vista como crucial para o sucesso escolar.

A atividade 'Linguagem Encenada', realizada em 15 de abril de 2015, focou o estudo do texto dramático. Após discussão sobre as características do gênero, os alunos compartilharam suas experiências teatrais. A avaliação individual considerou a apresentação (limpeza e caligrafia), ortografia, pontuação, coerência, correção e estrutura da mensagem, e a redação de frases e textos (simples/complexos, com ideias lógicas, elementos de ligação e vocabulário diversificado), demonstrando uma abordagem abrangente na avaliação da produção textual. A atividade utilizou o recurso de partilha de experiências pessoais para contextualizar a produção escrita. O objetivo da atividade foi a produção de textos dramáticos, explorando as características deste gênero textual e a articulação entre linguagem oral e escrita. A avaliação individual e os critérios utilizados permitem uma análise pormenorizada da produção escrita dos alunos, avaliando diferentes aspectos da competência comunicativa escrita. A atividade demonstra uma proposta de ensino que busca integrar a experiência pessoal com a produção textual.

Com o objetivo de criar motivação e um momento prazeroso de produção textual, a atividade 'Sonoridades Escritas', em 20 de abril de 2015, utilizou a música “Balada para Adelina” de Richard Clayderman como estímulo para a escrita de uma narrativa. Os alunos, após a audição, criaram histórias inspiradas na melodia, explorando a conexão entre música e escrita. Esta atividade visava explorar a criatividade e a capacidade de expressar ideias através da escrita, utilizando um estímulo multissemiótico. A escolha da música como ponto de partida demonstra uma tentativa de tornar o processo de escrita mais lúdico e atrativo para os alunos. A atividade explorou a capacidade dos alunos de transformar elementos sensoriais (a música) em elementos narrativos escritos. O objetivo foi incentivar a produção textual de forma motivadora, utilizando um recurso diferente e pouco convencional. O enfoque aqui se deu na fluência e criatividade na construção narrativa.

A atividade 'Sou eu quem faz a história' ocorreu em dois momentos: individualmente em sala de aula (27 de abril de 2015) e colaborativamente com familiares (14 de maio de 2015). Os alunos construíram narrativas usando palavras fornecidas, exercendo suas competências linguísticas e criativas. A realização em dois momentos (individual e colaborativo) permitiu uma análise comparativa do desempenho dos alunos em diferentes contextos. A atividade permitiu observar a evolução da produção escrita com o apoio da família. A avaliação do trabalho individual mostrou predominância das classificações 'suficiente' e 'bom', com apenas um aluno classificado como 'insuficiente' em alguns parâmetros específicos (caligrafia, ortografia, coerência e uso de conectores). A atividade colaborativa com os familiares teve como objetivo ampliar a prática da escrita em um contexto diferente da escola e com o apoio familiar, buscando melhorar a produção textual e a capacidade narrativa.

A análise dos resultados das atividades de escrita indica a importância da prática regular e do apoio familiar para o desenvolvimento da competência escrita. A avaliação utilizou uma grelha que considerou critérios como apresentação, ortografia, pontuação, coerência e estrutura textual, e riqueza vocabular. A observação mostrou que a realização conjunta de tarefas, em família, motivou os alunos e potencializou a aprendizagem. A maioria dos alunos considerou a escrita importante para o seu futuro acadêmico e profissional, embora muitos relatassem escrever principalmente por obrigação. A sistematização de tarefas de escrita mostrou resultados positivos para a maioria dos alunos, evidenciando a necessidade da escola em criar oportunidades regulares para o desenvolvimento desta competência. A análise dos resultados demonstra a necessidade de atividades regulares e a importância do apoio familiar para o desenvolvimento das competências de escrita. A análise qualitativa dos dados destaca as melhorias observadas na produção textual dos alunos após as atividades propostas, ressaltando o papel da prática sistemática e da colaboração família-escola.

A conclusão enfatiza a importância da participação dos pais no processo de aprendizagem, confirmada pela totalidade das famílias envolvidas na pesquisa. O auxílio familiar foi considerado pertinente e motivador para o sucesso das atividades. A pesquisa demonstra que o trabalho colaborativo entre escola e família se mostrou eficaz na melhoria do desempenho dos alunos, fortalecendo a autoconfiança, o empenho e o interesse dos alunos. A análise das tarefas realizadas com o apoio dos pais revelou melhorias significativas em vários casos, reforçando a importância da parceria entre esses dois contextos para o sucesso escolar. A participação ativa das famílias foi fundamental para o alcance dos resultados positivos observados na investigação. A conclusão reforça o argumento de que a colaboração família-escola é um fator essencial para o sucesso dos alunos, impactando positivamente não apenas os resultados acadêmicos, mas também a motivação e a autoestima.

A autora reflete sobre a sua experiência de estágio, destacando a necessidade de formação contínua para o bom desempenho profissional. A pesquisa ressalta a importância do domínio de componentes teóricas e práticas, bem como de técnicas, ferramentas e estratégias para uma atuação eficaz em sala de aula. O estágio é apontado como uma etapa crucial e enriquecedora, aliando teoria e prática. A autora afirma a importância de “fazer a mudança” e educar as crianças de acordo com suas crenças e valores, buscando formar cidadãos capazes de melhorar o mundo. A experiência em duas turmas do 5º ano (Português e Matemática em uma, e Ciências Naturais e História e Geografia de Portugal na outra) proporcionou a observação de diferentes dinâmicas de sala de aula, influenciando a sua prática, principalmente nos momentos iniciais de adaptação. A autora reconhece a complexidade da profissão docente, que exige não só o cumprimento dos currículos estabelecidos, mas também a capacidade de gestão em situações reais, interpretação crítica da própria ação, tomada de decisões acertadas e resolução de problemas práticos em interação com os alunos, sempre em busca do maior rendimento educativo possível.

A pesquisa reconhece limitações, principalmente em relação à questão do tempo. O período de estágio curto e as múltiplas exigências do trabalho de investigação, planejamento, regência e reflexão sobre as diferentes áreas lecionadas, resultaram em tempo escasso para a implementação de todas as atividades planejadas. O tempo de aula se revelou insuficiente para, simultaneamente, trabalhar os conteúdos exigidos e intervir com maior persistência nas dificuldades específicas de cada aluno. Apesar dessas limitações, a pesquisa destaca a importância da prática da escrita, da colaboração família-escola e da formação contínua para o desenvolvimento da competência escrita dos alunos. A autora, finalmente, reafirma seu desejo de atuar na área da educação, demonstrando paixão e entusiasmo pela profissão. A pesquisa, apesar de suas limitações, serve como base para futuras investigações e reflexões sobre o ensino da escrita.