DLNotes2 na EAD: Ferramenta de Leitura

A DLNotes2 é uma ferramenta digital desenvolvida para auxiliar na leitura e anotação de textos literários, com foco na teoria literária. Seu principal objetivo é proporcionar aos usuários a criação de anotações semânticas e estruturadas durante a leitura. A ferramenta utiliza uma estrutura em árvore para conectar termos da obra literária com elementos textuais e extratextuais, permitindo uma análise mais rica e aprofundada do texto. Além das anotações semânticas, a DLNotes2 também permite anotações livres, onde o usuário pode registrar comentários, dúvidas, pesquisas e referências. A integração com ambientes de aprendizagem, como o Moodle e a Biblioteca Virtual, é um diferencial importante, facilitando sua utilização em diferentes contextos educacionais. Inicialmente utilizada em aulas presenciais, a ferramenta tem como objetivo expandir sua utilização para a modalidade EAD (Educação a Distância), ampliando seu alcance e disponibilidade a uma gama maior de usuários e cursos. Para alcançar esse objetivo, estudos de usabilidade estão sendo realizados, com aplicação de questionários a estudantes e professores, buscando aprimorar a ferramenta e garantir sua eficácia em diferentes ambientes de aprendizagem.

A DLNotes2 permite dois tipos principais de anotações: semânticas e livres (estruturadas). As anotações semânticas identificam entidades nomeadas no texto e as associam a conceitos específicos em uma ontologia de domínio, permitindo a criação de relações entre diferentes elementos do texto, como personagens, autor e obra. A ferramenta utiliza uma estrutura baseada em mapas mentais, conectando termos da obra literária com elementos textuais e extratextuais. Já as anotações livres permitem o registro de observações mais gerais sobre o texto, podendo ser sobre palavras, parágrafos ou o texto como um todo. Os usuários podem escolher entre três modos de visualização das anotações: privada (visível apenas ao criador), pública (visível a todos os usuários com acesso ao documento) e moderador (visível apenas ao autor e moderadores). A ferramenta também possibilita a edição de uma base de conhecimento (KB), permitindo a criação e a edição de instâncias de classes, a associação de anotações a personagens, fatos, provérbios, etc, facilitando a recuperação e organização das informações anotadas. Um recurso de migração de anotações garante a preservação das anotações mesmo após modificações no documento original.

A DLNotes2 foi concebida para auxiliar os alunos no desenvolvimento de habilidades de pesquisa e análise crítica, atuando como uma ferramenta de apoio ao ensino. Sua integração com plataformas como o Moodle possibilita a criação de atividades que envolvam anotações digitais. A ferramenta pode ser acessada diretamente pelo site ou através de um ambiente virtual de aprendizagem (AVEA). Um estudo de caso foi realizado utilizando a DLNotes2 em uma oficina sobre plágio para alunos de Letras da UFSC, ministrada na plataforma Moodle. Apesar da baixa adesão de alunos (apenas 4 de 5 concluintes utilizaram a ferramenta), os resultados foram positivos, indicando uma boa aceitação e eficácia da ferramenta para a produção de resenhas, com alunos utilizando a ferramenta como base para suas anotações. A oficina utilizou um vídeo explicativo e um texto complementar para auxiliar os alunos na utilização da ferramenta. Os resultados obtidos sugerem o potencial da DLNotes2 como ferramenta de apoio ao ensino, tanto presencial como na modalidade EAD.

A Educação a Distância (EAD) tem uma longa história, evoluindo de métodos tradicionais como correspondência, rádio e televisão para os atuais Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) e plataformas online. Inicialmente, a EAD se caracterizava pela ausência de contato direto entre alunos e professores. No Brasil, a prática da EAD teve início por volta de 1904, ganhando força apenas na segunda metade do século XX. A evolução tecnológica, especialmente o advento da internet, revolucionou a EAD, permitindo a criação de plataformas mais interativas e dinâmicas. A criação dos AVEA trouxe novas possibilidades para a educação a distância, porém, exigem cuidado na adequação das estratégias de comunicação ao perfil do aluno e na organização de atividades que estimulem as habilidades e competências dos estudantes. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, foi um marco legal que impulsionou a EAD no país, oferecendo novas alternativas para alunos em locais distantes das instituições de ensino ou que, por algum motivo, não conseguiam frequentar aulas presenciais. A EAD, portanto, transpassou diversas adaptações ao longo das décadas, acompanhando o desenvolvimento tecnológico, culminando no modelo atual, com uso de computadores e internet.

A EAD não é uma novidade no ensino superior; experiências remontam a 1878 e 1881, com o Círculo Literário e Científico de Chautaugua e o Chautauguan Correspondence College nos Estados Unidos. No Brasil, a EAD sempre esteve ligada à capacitação profissional e ao desenvolvimento de habilidades, frequentemente com fins mercadológicos. A organização do espaço pedagógico na EAD difere do ensino presencial; as aulas são substituídas por lições contidas no material didático, oferecendo maior flexibilidade ao aluno para organizar seus estudos. O ambiente físico presencial é trocado por um ambiente mediado pela tecnologia, permitindo que os alunos transitem pelas lições de acordo com seu ritmo e estilo de aprendizagem. A autoaprendizagem é a base da EAD, exigindo autonomia do estudante na gestão do seu aprendizado, e a conciliação do estudo com outras atividades, como o trabalho, é facilitada pela flexibilidade de horários. O material didático na EAD é um conjunto de recursos educacionais que garante a interação entre todos os agentes do processo educacional, incluindo o designer educacional (DE) e o designer gráfico (DG), profissionais essenciais no planejamento e produção de conteúdo. A interação na EAD ocorre em diversos níveis: entre alunos, aluno e professor, aluno e instituição, exigindo responsabilidade e valorização das diferenças para um aprendizado eficaz.

A EAD, apesar de sua crescente popularidade, enfrenta desafios, especialmente em relação ao impacto das novas tecnologias. Holmberg (1985 apud Niskier, 2000) destaca a aprendizagem individual como base da EAD, com graus variáveis de dependência entre professor e aluno. Recursos assíncronos, como fóruns e e-mail, são importantes para a comunicação. Os avanços tecnológicos permitem que cursos sejam oferecidos em larga escala, tornando-os economicamente viáveis, mas exigem equipes capacitadas e adequação ao público-alvo. A autogestão do aprendizado é fundamental na EAD, sendo o estudante responsável por definir horários, local e ritmo de estudo. A flexibilidade de horários e a ausência de limitação geográfica são grandes diferenciais, permitindo o acesso a alunos de diversas regiões, incluindo áreas onde instituições convencionais não estão presentes. A interação não se limita ao material didático, mas abrange alunos, professores e a instituição como um todo, enfatizando a importância da valorização das diferenças e o estímulo ao desenvolvimento de capacidades e atitudes nos estudantes.

A DLNotes2 é uma ferramenta digital de leitura que permite o destaque e a marcação de trechos ou palavras em um texto, facilitando a leitura e a execução de exercícios práticos. Um diferencial importante é a capacidade de gerar anotações semânticas, que identificam entidades nomeadas no texto e as associam a conceitos especificados em uma ontologia de domínio. Isso permite uma análise mais profunda e estruturada do texto. Além das anotações semânticas, a ferramenta permite anotações livres (estruturadas), onde o usuário pode registrar comentários, dúvidas, pesquisas e referências. A ferramenta possui uma interface intuitiva, permitindo que o usuário selecione o trecho do texto a ser anotado e, em seguida, escolha o tipo de anotação (livre ou semântica) e o nível de visibilidade (privada, pública ou moderador). Na criação de anotações semânticas, o usuário seleciona uma classe da ontologia e cria ou escolhe uma instância dessa classe para associá-la ao trecho anotado. As anotações são armazenadas separadamente do documento original, sem modificá-lo, e podem ser recuperadas mesmo após alterações no documento, graças à funcionalidade de migração de anotações. A DLNotes2 permite ainda a edição da base de conhecimentos, a visualização de associações entre indivíduos, e a representação de encadeamentos de eventos em uma linha temporal.

Para avaliar a aplicabilidade da DLNotes2 na Educação a Distância (EAD), foi realizada uma oficina optativa na plataforma Moodle, intitulada “Oficina sobre Plágio”, para alunos de Letras da UFSC. A oficina foi oferecida para 103 alunos dos polos de EAD da UFSC (Itajaí, Chapecó, Treze Tílias, Videira, Canoinhas, Pouso Redondo, e Blumenau), mas apenas 22 se inscreveram, e somente 5 concluíram. A oficina foi coordenada pela professora Zilma Gesser Nunes e contou com a colaboração de outros profissionais, incluindo um dos idealizadores da DLNotes2. A oficina consistia em esclarecimentos sobre plágio e incluía a utilização da DLNotes2 para a realização de uma resenha. Apesar da baixa participação, os quatro alunos que utilizaram a ferramenta apresentaram resultados positivos em suas resenhas, demonstrando a utilidade da ferramenta como suporte para anotações e análise textual. O feedback dos alunos indicou que a experiência com a DLNotes2 foi proveitosa, embora o uso tenha sido limitado a um único texto. A sugestão de uso constante da ferramenta foi levantada como forma de maximizar a compreensão e percepção da sua utilidade. Professores e desenvolvedores também avaliaram positivamente a ferramenta, destacando sua contribuição para uma leitura mais ativa e para a melhoria da qualidade dos textos produzidos.

Os resultados da oficina e o feedback de alunos e aplicadores indicam que a DLNotes2 tem grande probabilidade de funcionar como um recurso eficaz na EAD, assim como no ensino presencial. A ferramenta mostrou-se auxiliar tanto para professores, proporcionando maior interação com os alunos, quanto para os alunos, colaborando para a leitura e a melhoria da produção textual. A facilidade de uso, a capacidade de gerar anotações semânticas e estruturadas, e a integração com o Moodle demonstram seu potencial para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem a distância. No entanto, a baixa adesão à oficina destaca a necessidade de estratégias para aumentar a familiaridade e o engajamento dos alunos com a ferramenta na modalidade EAD. A pesquisa aponta para a necessidade de ações para melhorar a usabilidade da ferramenta e a compreensão dos seus recursos pelos alunos, superando as resistências iniciais encontradas.

Este trabalho analisou a ferramenta DLNotes2, inicialmente utilizada em ensino presencial, com o objetivo de avaliar sua aplicabilidade na Educação a Distância (EAD). A análise baseou-se em questionários aplicados a alunos que participaram de uma oficina na plataforma Moodle, onde a DLNotes2 estava integrada. A atividade da oficina consistia na produção de uma resenha utilizando a ferramenta. A pesquisa buscou investigar a eficiência da DLNotes2 como auxílio à leitura, identificar a satisfação dos alunos com sua utilização e verificar sua viabilidade na EAD. Além dos questionários aplicados aos alunos, questionários adicionais foram aplicados à professora responsável pela oficina e a um dos idealizadores da ferramenta, buscando obter uma perspectiva mais abrangente sobre seu uso e potencial. Os resultados obtidos foram comparados, permitindo uma análise completa da ferramenta em ambos os contextos, presencial e a distância.

Embora tenha havido resistência de alguns alunos em relação à utilização da DLNotes2, quatro dos cinco alunos que concluíram a oficina a utilizaram e responderam aos questionários. O feedback obtido mostrou que a experiência de uso foi proveitosa para a maioria dos alunos, sendo a ferramenta considerada uma aliada no processo de leitura e escrita. Entretanto, observa-se que o uso da DLNotes2 se limitou a um único texto durante a oficina, o que sugere que um uso mais constante da ferramenta poderia levar a uma maior familiarização e percepção de sua utilidade. Os resultados também revelaram a necessidade de aprimorar a interação entre alunos e professores, com a ferramenta contribuindo para uma leitura mais ativa e auxiliando na qualidade dos textos produzidos. O feedback dos aplicadores da ferramenta (professora e desenvolvedores) reforçou a sua eficácia como recurso para o ensino, tanto presencial como a distância.

A pesquisa demonstra o grande potencial da DLNotes2 como recurso para a EAD, semelhante ao seu desempenho no ensino presencial. A ferramenta mostrou-se eficiente no apoio à leitura e produção de textos, tanto na visão dos alunos quanto dos professores e desenvolvedores. No entanto, a resistência e a baixa adesão de alguns alunos à oficina destacam a necessidade de estratégias para melhorar a usabilidade e o processo de integração da ferramenta no ambiente de aprendizagem a distância. Futuras pesquisas e ações para aprimorar a ferramenta e facilitar seu aprendizado são sugeridas, buscando uma maior integração e o desenvolvimento de materiais de apoio que possam maximizar a sua eficácia no contexto da EAD. Os resultados positivos obtidos, apesar das limitações da pesquisa, indicam um caminho promissor para a expansão da DLNotes2 para diferentes ambientes e modalidades de ensino.