Inteligência Emocional e Desempenho Acadêmico

A pesquisa utilizou uma amostra de 111 estudantes universitários portugueses, focando-se na relação entre inteligência emocional (IE) e desempenho acadêmico. O desempenho acadêmico foi avaliado com base nas médias das classificações obtidas pelos estudantes no final do primeiro semestre do ano letivo 2009/2010. Para medir a inteligência emocional, foi adotado o modelo misto, que avaliou seis dimensões: auto-encorajamento (uso das emoções), compreensão das emoções próprias, autocontrole perante as críticas, compreensão das emoções dos outros, empatia e contágio emocional, e autocontrole emocional (regulação das emoções). A escolha do modelo misto, e a seleção destas dimensões específicas, justifica-se pela sua abrangência teórica e capacidade de capturar aspectos relevantes do processamento emocional, segundo os autores referenciados no estudo. A metodologia buscou analisar a relação entre cada uma dessas dimensões de IE e o desempenho acadêmico, abrindo caminho para uma compreensão mais profunda das nuances desta relação. A escolha do ano letivo 2009/2010 para a avaliação do desempenho acadêmico, embora não explicitamente justificada, provavelmente se relaciona com a disponibilidade de dados e a temporalidade da própria pesquisa.

A pesquisa não detalha especificamente os instrumentos utilizados para a coleta de dados além da menção do modelo misto para avaliar as seis dimensões da inteligência emocional. Entende-se que questionários foram utilizados para a coleta de informações relacionadas às dimensões da IE e às variáveis demográficas e acadêmicas dos participantes. A análise estatística envolveu a investigação de intercorrelações entre a inteligência emocional e suas seis dimensões, bem como a relação entre a inteligência emocional e o desempenho acadêmico. Para testar a hipótese de que as competências de IE aumentam com o avançar da idade, utilizou-se o teste não-paramétrico de Kruskal-Wallis, por não ter sido atendida a condição de normalidade dos dados para a análise de variância One-Way. O uso de testes não-paramétricos, como o Kruskal-Wallis, indica que os dados coletados não seguiam uma distribuição normal, o que impôs limitações à escolha dos testes estatísticos aplicáveis e, consequentemente, à interpretação dos resultados. Este detalhe metodológico é crucial para a compreensão da confiabilidade e generalização dos resultados obtidos. Além disso, a análise descritiva dos dados forneceu informações sobre médias, medianas e desvios padrão para as dimensões da IE, permitindo uma análise inicial da distribuição dos resultados. Observações sobre a simetria dos dados são fornecidas, embora não haja detalhes sobre outros tipos de análise exploratória realizados.

Além da inteligência emocional e do desempenho acadêmico, a pesquisa considerou outras variáveis, como género, idade, estado civil, situação profissional (trabalhador-estudante), motivação para o curso, expectativas de carreira, curso, ano curricular, suporte financeiro para os estudos e horas semanais dedicadas aos estudos. Essas variáveis foram incluídas para investigar possíveis influências no nível de inteligência emocional dos estudantes e como poderiam estar relacionados com o desempenho acadêmico. O estudo menciona a consideração de aspectos éticos na pesquisa, incluindo o consentimento informado dos participantes, a garantia do anonimato dos dados e a explicitação dos objetivos do estudo. A menção à confidencialidade dos dados é feita, reforçando o compromisso com a ética na pesquisa, com a garantia de que apenas os responsáveis pelo projeto teriam acesso aos dados brutos, e que os resultados obtidos seriam divulgados publicamente, mas de forma agregada, preservando a privacidade dos participantes. Essa ênfase na ética da pesquisa é fundamental para a credibilidade do estudo e garante a proteção dos dados dos participantes, o que é um ponto crucial em pesquisas que envolvem seres humanos.

A análise inicial revelou uma tendência de alunos com melhor desempenho acadêmico apresentarem níveis superiores de inteligência emocional. Embora esta seja uma observação importante, o estudo salienta a ausência de associações estatisticamente significativas entre a inteligência emocional (IE) como um todo e o desempenho acadêmico. Essa constatação aponta para a complexidade da relação entre esses dois fatores e sugere a necessidade de pesquisas futuras mais aprofundadas para esclarecer essa relação, dado que diversos estudos na área não apresentam resultados convergentes. A pesquisa destaca a necessidade de aprofundamento da temática, especialmente considerando a natureza controversa e relativamente recente do estudo da inteligência emocional em contextos acadêmicos. Os resultados obtidos, mesmo sem significância estatística robusta, fornecem insights importantes que podem orientar pesquisas futuras e reforçam a importância de investigar essa relação com maior detalhe e metodologias mais robustas. A pesquisa destaca a necessidade de um maior aprofundamento desta área, especialmente em publicações em língua portuguesa, onde a produção científica ainda é considerada escassa.

A pesquisa examinou as seis dimensões da inteligência emocional individualmente. A estatística descritiva mostrou que a dimensão 'empatia e contágio emocional' obteve a maior média (5,90), seguida pelo auto-encorajamento (5,56), indicando uma forte presença dessas características na amostra estudada. As dimensões 'compreensão das emoções dos outros' e 'compreensão das emoções próprias' também apresentaram médias elevadas (5,23 e 5,20, respectivamente). Já a dimensão 'autocontrole perante as críticas' apresentou média inferior, sugerindo uma área onde os estudantes poderiam necessitar de maior desenvolvimento. A análise da distribuição dos dados sugere uma distribuição aproximadamente simétrica para as dimensões da IE, com médias e medianas próximas. A comparação dessas médias entre as dimensões demonstra diferenças significativas nas habilidades e competências emocionais dos estudantes, com alguns aspectos da IE mais presentes do que outros na amostra estudada. Essa análise detalhada das dimensões individuais da IE permite uma visão mais completa e diferenciada das habilidades emocionais dos estudantes, enriquecendo a interpretação dos resultados globais da pesquisa.

O estudo investigou a relação entre idade e inteligência emocional. Através do teste não paramétrico de Kruskal-Wallis, os resultados demonstraram uma correlação positiva entre a idade e as competências de inteligência emocional global. Observou-se um incremento gradual nas competências de IE com o avanço da idade, com uma ligeira queda entre 41 e 45 anos, mas uma forte recuperação e tendência de crescimento a partir dos 46 anos, atingindo o valor máximo a partir dos 50 anos. Essa correlação positiva sugere que a experiência de vida e o desenvolvimento pessoal ao longo dos anos contribuem para o aprimoramento das habilidades de inteligência emocional. A utilização de um teste não-paramétrico é relevante, uma vez que indica que os dados não apresentavam normalidade, o que influenciou a análise dos resultados. A análise da tendência central através do teste de Kruskal-Wallis permitiu verificar a relação entre a idade e a inteligência emocional, considerando a natureza não-normal dos dados. A interpretação dos resultados considera a influência da idade como um fator importante no desenvolvimento da IE.

A análise da relação entre género e inteligência emocional revelou resultados interessantes. Embora não tenha havido diferenças estatisticamente significativas entre a inteligência emocional global e o género, exceto na dimensão 'autocontrole emocional', os homens mostraram uma média ligeiramente superior de inteligência emocional global. As mulheres, por outro lado, obtiveram médias mais altas na dimensão 'empatia e contágio emocional'. Esses resultados sugerem que, embora a inteligência emocional global não difira significativamente entre os sexos, há diferenças nas dimensões específicas. A maior capacidade de autocontrole emocional nos homens, e maior empatia e contágio emocional nas mulheres, podem estar relacionadas com as diferentes formas de lidar com as emoções e de interagir socialmente. Essa relação inversa entre autocontrole e empatia, observada em ambos os sexos, reforça a complexidade da estrutura da inteligência emocional, mostrando que algumas dimensões podem se equilibrar inversamente.

A pesquisa confirmou a influência da idade na inteligência emocional, com um incremento gradual das habilidades de IE conforme a idade avança. Já a relação entre a inteligência emocional e as expectativas de carreira após a conclusão do curso não apresentou significância estatística. Apesar disso, um dado relevante surgiu: 28% dos estudantes não tinham expectativas de carreira, e somente 36% esperavam exercer atividade profissional na área de formação acadêmica. Este resultado pode estar relacionado ao contexto econômico desfavorável e às dificuldades no mercado de trabalho, levando os estudantes a um pessimismo em relação às perspectivas de futuro na sua área de formação. Isto indica que mesmo com investimento em formação superior, a falta de oportunidades de emprego pode afetar as expectativas e motivações dos alunos. Apesar da falta de correlação significativa, a observação sobre as expectativas de carreira demonstra uma realidade complexa e desafiadora no mercado de trabalho, impactando diretamente nas motivações e perspectivas de futuro dos estudantes.

A análise da relação entre carga horária de estudo e inteligência emocional revelou que estudantes com maior carga horária semanal tendem a ser mais emocionalmente inteligentes, com maior auto-encorajamento e capacidade de compreensão das emoções dos outros e de autocontrole emocional. No entanto, é importante considerar que a amostra estudada apresentava uma carga horária de estudo consideravelmente baixa, com 68% dos estudantes estudando no máximo cinco horas por semana, o que é insuficiente para o número de unidades curriculares cursadas. A conciliação entre trabalho e estudos em uma amostra majoritariamente composta por trabalhadores-estudantes (82%) pode ser um fator justificador para esse tempo reduzido de estudo. Em relação ao suporte financeiro, embora não tenha sido encontrada significância estatística entre a IE global e a estrutura de suporte para os estudos, uma análise mais detalhada demonstrou significância nas dimensões auto-encorajamento e autocontrole emocional. Estudantes com suporte de entidades patronais apresentaram maiores níveis de inteligência emocional global, auto-encorajamento e empatia e contágio emocional, seguidos pelos estudantes que arcam com seus próprios custos de estudo. Essa observação indica uma relação entre esforço financeiro e resultados acadêmicos, pois o alto nível de auto-encorajamento em ambos os grupos demonstra que o investimento, próprio ou da empresa, motiva o estudante a se esforçar mais pelos seus resultados.

O estudo reconhece diversas limitações. O tamanho da amostra, composta por apenas 111 estudantes, é considerado pequeno, o que reduz o poder estatístico e a generalização dos resultados para a população portuguesa. A amostra também apresenta um viés de gênero, com cerca de 70% de mulheres, e uma alta proporção de trabalhadores-estudantes (82%), o que pode influenciar os resultados, uma vez que o gênero feminino apresentou médias de inteligência emocional ligeiramente inferiores. A utilização de testes não-paramétricos, devido à falta de distribuição normal dos dados, limitou as opções de análise estatística e, consequentemente, a profundidade das conclusões. O método de auto-relato para medir a inteligência emocional, embora prático, pode introduzir vieses devido à subjetividade do autoconceito de cada indivíduo, pois a confiabilidade dos resultados depende da precisão da auto-análise. Apesar da intercorrelação significativa entre as dimensões da inteligência emocional, como um bom indicador da escala utilizada, essas limitações metodológicas precisam ser consideradas ao interpretar os resultados.

Apesar das limitações, o estudo contribui para a compreensão da relação entre inteligência emocional e desempenho acadêmico no ensino superior português, fornecendo dados adicionais aos já existentes. A pesquisa destaca a falta de consenso na literatura sobre essa relação e a escassez de publicações em língua portuguesa sobre a temática. Apesar de a hipótese principal de uma relação direta entre inteligência emocional e desempenho acadêmico não ter sido confirmada com o nível de significância esperado, outros resultados são considerados relevantes. A pesquisa sugere que estudos futuros devem utilizar amostras maiores e mais homogêneas em relação a gênero e à proporção de estudantes que trabalham, e também expandir a pesquisa para incluir outros contextos acadêmicos, como universidades públicas. A exploração de diferentes instrumentos de avaliação da inteligência emocional também é recomendada para complementar os resultados e minimizar o potencial viés do auto-relato.

O pedido de acesso aos dados de estudantes do Instituto Superior de Línguas e Administração de Leiria (ISLA) justifica-se pela necessidade de ampliar a amostra da pesquisa sobre a relação entre inteligência emocional (IE) e desempenho acadêmico. A pesquisa, inserida em um programa de mestrado do ISMT – Instituto Superior Miguel Torga, sob a orientação do Professor Doutor José Henrique Dias, busca contribuir para o enriquecimento da temática, ainda considerada recente e com resultados divergentes na literatura. O autor menciona a escassez de estudos em língua portuguesa sobre o tema no ensino superior, tornando o acesso aos dados do ISLA crucial para expandir o escopo da pesquisa e garantir uma amostra representativa. O autor expressa o interesse específico em aprofundar a temática da inteligência emocional, baseando-se em pesquisas prévias do Professor Doutor José Henrique Dias, em particular uma sugestão apresentada em seu artigo "Inteligência emocional: Contributos adicionais para a validação de um instrumento de medida", no capítulo de limitações e sugestões para futuras pesquisas. Essa referência a um trabalho específico destaca a intenção do pesquisador de contribuir para o avanço da área de estudo, seguindo uma linha de investigação já estabelecida.

A pesquisa pretende cruzar o construto da inteligência emocional com o rendimento acadêmico em estudantes do ensino superior. A metodologia proposta envolve a aplicação de um questionário para coletar dados sobre as dimensões da inteligência emocional e variáveis como desempenho acadêmico, género, idade, etc. O cálculo do rendimento acadêmico se dará utilizando a fórmula descrita no estudo “Optimismo disposicional, sintomatologia psicopatológica, bem-estar e rendimento académico em estudantes do primeiro ano do ensino superior”, de Monteiro, Tavares & Pereira (2008). A menção deste estudo específico indica o rigor metodológico da pesquisa e demonstra que o autor se baseia em procedimentos estatísticos já validados. O objetivo é ampliar a amostra do estudo, incluindo estudantes da instituição solicitada para obter resultados mais robustos e representativos. O pedido é direcionado a Carlos Silva, Diretor Acadêmico do ISLA, demonstrando o conhecimento e o respeito pelas instâncias administrativas da instituição. A escolha do ISLA demonstra um conhecimento prévio da instituição e da sua relevância para a pesquisa.