TPACK no Ensino de Geografia

O estudo principal investiga a compreensão do TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) por professores de Geografia em formação continuada. A pesquisa analisa o nível de utilização, tanto isolada quanto combinada, dos conhecimentos tecnológicos e pedagógicos em suas práticas. A investigação também explora como o desenvolvimento do conhecimento TPACK ocorre na formação inicial e continuada. A metodologia empregada é a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007), que permite uma análise aprofundada das falas e relatos dos professores, fornecendo insights sobre as suas percepções e práticas. O estudo busca identificar as necessidades de formação em TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) para o aprimoramento do TPACK desses professores.

Paralelamente à investigação principal, a pesquisa desenvolveu uma abordagem de ensino-aprendizagem integrada, combinando o uso sistemático de ferramentas tecnológicas digitais com teorias de aprendizagem e conteúdos geográficos. Essa abordagem pedagógica integrada se baseia em diferentes teorias educacionais, como a Aprendizagem Significativa Crítica (Moreira, 2005), a Espiral da Aprendizagem (Valente, 2002b), e a Didática das Ciências (Zabala, 1998). A integração da tecnologia visa promover um aprendizado mais significativo e dinâmico, utilizando recursos como slides, imagens e vídeos. O curso de formação continuada, intitulado “Contribuições das Novas Tecnologias e Redes Sociais para o ensino de Geografia”, serviu como contexto para a coleta de dados e aplicação dessa abordagem pedagógica.

Os resultados da pesquisa indicam a necessidade de implementar disciplinas específicas sobre TDIC na formação inicial e cursos de formação continuada focados no ensino de Geografia com base no TPACK. A análise aprofundada da relação dos professores com as TDIC revelou a necessidade de uma formação que integre habilidades para o uso das TDIC com o conhecimento pedagógico e conteúdo geográfico. A pesquisa destaca a deficiência na formação de professores em relação ao uso das TDIC e a inércia intelectual presente em parte dos docentes. Os resultados também indicam que, embora muitos professores se considerem em um nível intermediário de proficiência com TDIC, um aprofundamento no tema é necessário para uma utilização mais eficaz do TPACK. O estudo ressalta a importância da integração entre tecnologia, pedagogia e conteúdo para o sucesso da implementação das TDIC no ensino.

A abordagem de ensino-aprendizagem utilizada na pesquisa se fundamenta em três teorias educacionais: a Aprendizagem Significativa Crítica (Moreira, 2005), a Espiral da Aprendizagem (Valente, 2002b) e a Didática das Ciências (Zabala, 1998). A Aprendizagem Significativa Crítica enfatiza a construção de conhecimento com significado para o aluno, integrando-o à sua cultura de forma crítica e reflexiva. A Espiral da Aprendizagem, por sua vez, destaca a construção contínua e iterativa do conhecimento através de ciclos de descrição, execução, reflexão e depuração. Já a Didática das Ciências promove a integração entre metodologia, prática e currículo, utilizando sequências didáticas como ferramenta para alcançar objetivos educacionais específicos. Estas teorias fornecem o arcabouço teórico para a integração das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem.

A metodologia da pesquisa utilizou sequências didáticas como estratégia principal, organizando atividades ordenadas e articuladas para o alcance de objetivos específicos. O processo incluiu a apresentação de situações-problema, a exploração de recursos digitais como slides, imagens e vídeos, e atividades de pesquisa na internet. A utilização de múltiplos arquivos digitais visou tornar a aprendizagem mais interessante e atraente, alinhada com os objetivos traçados para cada aula. O curso de formação continuada, “Contribuições das Novas Tecnologias e Redes Sociais para o ensino de Geografia”, foi estruturado com base nessas sequências didáticas, incorporando o uso de ferramentas como o Facebook e a criação de memes como recursos pedagógicos inovadores para a fixação do conteúdo e a promoção da participação dos alunos.

A pesquisa explorou a utilização de tecnologias e redes sociais no ensino de Geografia, particularmente o uso do Facebook para a disseminação de informações e a criação de memes como ferramentas didáticas. O conceito de meme, inicialmente proposto por Richard Dawkins (1979), foi explorado como uma unidade mínima de informação que se replica. A pesquisa sugere que, dada a familiaridade dos alunos com o ambiente virtual e a difusão de memes no cotidiano, a sua integração às aulas pode torná-las mais dinâmicas e atrativas. A criação de memes relacionados aos conteúdos abordados no curso foi proposta como uma atividade prática que estimula a criatividade e a apropriação dos conceitos aprendidos. A pesquisa, portanto, demonstra a possibilidade de utilizar as tecnologias digitais e as redes sociais de forma criativa e estratégica para melhorar o ensino-aprendizagem.

A pesquisa analisou o grau de utilização das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) na prática docente dos professores de Geografia. Embora 88% dos participantes se autoclassificassem como usuários intermediários, uma parcela significativa relatou dificuldades e a necessidade de aprofundamento no tema. A análise revela diferentes níveis de proficiência no uso das TDIC, indicando a necessidade de ações contínuas de formação e atualização para esses profissionais. A pesquisa destaca a importância da honestidade nas respostas dos questionários, reconhecendo que a autoavaliação pode não refletir completamente a realidade da prática docente. A falta de proficiência com TDIC foi constatada como um desafio recorrente, evidenciando a necessidade de aprimoramento da formação docente nessa área.

A pesquisa investigou o grau de uso combinado dos conhecimentos presentes no TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), analisando a interação entre conhecimentos pedagógicos, tecnológicos e de conteúdo. Apesar de esses conhecimentos serem abordados nas licenciaturas, a pesquisa constatou que muitos professores os utilizam de forma isolada. A combinação desses conhecimentos é crucial para uma prática docente eficaz, integrando as TDIC de forma significativa ao processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicam que apenas 47% dos professores conseguem realizar atividades pedagógicas com TDIC de forma consistente, sendo o uso de vídeos e imagens a estratégia mais recorrente. A pesquisa reforça a necessidade de uma formação que enfatize a integração destes diferentes tipos de conhecimento, para que o professor consiga articular a teoria e a prática de forma eficaz.

A análise apontou diversos desafios para a implementação efetiva das TDIC na prática docente. Além da necessidade de formação continuada e aprimoramento do TPACK, a pesquisa identificou a falta de recursos e infraestrutura adequada nas escolas como um obstáculo significativo. A baixa carga horária dedicada às disciplinas e a falta de tempo para planejar e implementar atividades com TDIC também foram apontados como dificuldades pelos professores. A pesquisa também destaca a resistência de alguns docentes à inovação e a adoção de novas tecnologias. A falta de integração entre a utilização dos recursos tecnológicos e seu emprego didático-pedagógico é um ponto crucial a ser considerado para superar esses desafios. A pesquisa ressalta a importância de políticas públicas que apoiem a integração de TDIC nas escolas, considerando os aspectos de formação docente, recursos tecnológicos e infraestrutura.

A pesquisa destaca a realidade da integração das tecnologias nas escolas, observando que a implementação não ocorreu de forma integrada e abrangente. Há relatos de resistência por parte de alguns professores, principalmente os mais antigos, que demonstram pouco interesse ou capacidade de utilizar as TDIC em suas aulas. A infraestrutura das escolas também é apontada como um fator limitante, com pouca disponibilidade de recursos tecnológicos e falta de manutenção adequada dos equipamentos existentes. Essa falta de preparo e recursos tecnológicos nas escolas contribui para a dificuldade dos professores em incorporar as TDIC em suas práticas pedagógicas, indicando uma necessidade urgente de investimentos em infraestrutura e formação docente.

A pesquisa evidencia a necessidade de políticas públicas que promovam a inserção efetiva das tecnologias digitais na educação. Para além da simples disponibilização de equipamentos, é crucial o investimento em formação continuada de professores, capacitando-os para o uso pedagógico das TDIC. A pesquisa destaca a importância do alinhamento entre as lideranças escolares e os anseios dos alunos, para que a tecnologia seja integrada de forma significativa ao processo de ensino-aprendizagem. A manutenção dos recursos tecnológicos precisa ser considerada uma prioridade, e a equipe pedagógica deve receber suporte técnico e didático para auxiliar na implementação dessas novas tecnologias. A criação de parcerias entre escolas e órgãos públicos ou privados também é sugerida para oferecer cursos de tecnologia aos docentes a custos menores e horários flexíveis.

A pesquisa salienta a importância da formação continuada e da atualização constante dos professores, especialmente no que concerne ao uso das TDIC. A falta de uma formação adequada, que integre a utilização da tecnologia com as práticas pedagógicas, contribui para a resistência e o subaproveitamento dos recursos disponíveis. Observa-se que a própria estrutura dos cursos de formação, em alguns casos, não garante a integração necessária entre os recursos tecnológicos e o seu emprego pedagógico. A pesquisa indica que mesmo quando há disciplinas de informática na formação inicial, estas frequentemente se limitam ao uso básico de softwares, sem a integração com o conteúdo específico da área de atuação do professor. É fundamental que a formação docente contemple as reais necessidades dos professores, oferecendo suporte para integrar as TDIC de forma significativa e eficaz à prática pedagógica.