Ensino da Responsabilidade: Educação Física

O estudo ocorreu num jardim de infância (JI) localizado numa freguesia da região Norte de Portugal Continental, pertencente ao distrito de Viana do Castelo. Segundo o censo de 2011 do Instituto Nacional de Estatística, Viana do Castelo tinha 88.725 residentes distribuídos por 40 freguesias, numa área de aproximadamente 318,6 km². A cidade é fronteiriça a Caminha (Norte), Barcelos e Esposende (Sul), e Ponte de Lima (Leste), caracterizando-se por suas tradições e costumes, incluindo a Romaria da Senhora d'Agonia, uma das maiores do país. O JI possuía espaços exteriores, um com parque infantil com piso de borracha e outro com contato com a natureza, utilizados nos recreios sob supervisão de educadoras e assistentes. A organização da sala seguia o modelo High Scope, com cinco áreas de interesse: casinha (quartinho e cozinha), construções, jogos de mesa, biblioteca e modelagem; todas devidamente sinalizadas com limite de crianças e materiais organizados para uso e arrumação autônomos. A disposição visava maximizar oportunidades de aprendizagem pela ação e o controle do ambiente pelas crianças, contribuindo para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal e social, segundo Hohmann & Weikart (1997, p.163) e Arribas (2008).

O estudo envolveu 18 crianças (9 meninos e 9 meninas) com quatro e cinco anos de idade. Elas reconheciam seu nome, foto, sexo e idade, demonstrando desenvolvimento cognitivo adequado para sua faixa etária (Papalia, Olds & Feldman, 2001). Apesar do conhecimento das regras da sala e da revisão diária das mesmas, havia dificuldades no cumprimento de algumas, particularmente no respeito pelos outros, o que afetava as sessões. Embora a maioria das crianças apresentasse dificuldades de respeito pelos direitos e sentimentos alheios, algumas demonstravam outras competências de responsabilidade, como participação, esforço, cooperação e ajuda mútua. Silva et al. (2016, p. 27) destacam a importância do espaço exterior para atividades de iniciativa das crianças, favorecendo a interação social e a exploração de materiais naturais; um aspecto considerado no estudo. A aprendizagem em Educação Física (EF) foi organizada considerando as habilidades motoras básicas (Gallahue & Ozmun, 2005), com sessões semanais e foco em oportunidades de sucesso e tempo de prática. Outras áreas de conteúdo foram abordadas, como expressão plástica (estimulando imaginação e raciocínio, Sousa, 2003, p. 170), jogo dramático/teatro (recriação de situações diárias e expressão de ideias e sentimentos, Piaget, 1962; Silva et al., 2016, p. 51), música e dança (desenvolvimento da personalidade e expressão, Sousa, 2003, p. 201; Silva et al., 2016, p. 57), matemática (experiências desafiadoras e construção de noções matemáticas, Vieira, 2016) e conhecimento do mundo (exploração e brincadeiras como meio fundamental de aprendizagem, Silva et al., 2016, p. 85).

O estudo empregou uma metodologia de métodos mistos, combinando abordagens qualitativas e quantitativas para analisar os dados. A natureza mista da metodologia permitiu uma compreensão mais abrangente do fenómeno em estudo, combinando as vantagens de cada abordagem. A recolha de dados utilizou múltiplas fontes, incluindo um diário reflexivo da estagiária, observação participante das interações entre estagiária e crianças e o sistema de observação TARE 2.0. O diário reflexivo ofereceu uma perspectiva qualitativa sobre a experiência da estagiária na implementação do modelo de Desenvolvimento da Responsabilidade Pessoal e Social (DRPS), registando suas percepções e desafios encontrados durante o processo. A observação participante permitiu uma análise detalhada das dinâmicas de sala de aula, fornecendo dados sobre as interações entre a estagiária e as crianças, bem como o comportamento das crianças durante as atividades. O TARE 2.0, um sistema de observação sistemático, forneceu dados quantitativos sobre os comportamentos das crianças em relação aos níveis de responsabilidade do modelo DRPS. Esta combinação de métodos proporcionou uma análise rica e multifacetada do impacto do modelo DRPS no contexto estudado, oferecendo dados tanto subjetivos quanto objetivos para uma interpretação mais completa dos resultados.

Para a coleta de dados, foram utilizados três instrumentos principais: (i) diário reflexivo da estagiária; (ii) observação participante; e (iii) o sistema de observação dos comportamentos de responsabilidade TARE 2.0. O diário reflexivo permitiu a recolha de dados qualitativos sobre a experiência da estagiária na implementação do modelo de Desenvolvimento de Responsabilidade Pessoal e Social (DRPS), incluindo suas percepções, reflexões e desafios enfrentados. A observação participante possibilitou a coleta de dados qualitativos sobre as interações entre a estagiária e as crianças, e o comportamento das crianças durante as atividades. O TARE 2.0, um instrumento quantitativo, forneceu dados objetivos sobre o nível de responsabilidade demonstrado pelas crianças, através da observação sistemática de comportamentos específicos relacionados aos objetivos do modelo DRPS. A análise dos dados envolveu o uso do programa SPSS para a análise estatística de dados quantitativos obtidos com o TARE 2.0, e análise de conteúdo para a interpretação dos dados qualitativos do diário reflexivo e da observação participante. Esta combinação de técnicas de análise permitiu uma avaliação completa e integrada dos resultados, fornecendo uma visão holística do impacto do modelo DRPS no desenvolvimento das crianças e na prática pedagógica da estagiária.

A implementação do modelo de Ensino da Responsabilidade Pessoal e Social (TPSR) apresentou desafios, conforme relatado pela estagiária. A seleção adequada de atividades e estratégias para o público pré-escolar se mostrou como um obstáculo significativo. A falta de familiaridade com o modelo TPSR, por parte da estagiária, também contribuiu para as dificuldades na sua implementação eficaz. Esses desafios ressaltam a necessidade de formação contínua e recursos adequados para educadores que desejam implementar este modelo em sala de aula, particularmente no contexto da educação pré-escolar. A complexidade inerente ao modelo, que exige adaptação às necessidades individuais de cada criança, reforça a importância de uma preparação completa para os professores. O texto sugere que a experiência prática e a reflexão crítica sobre a implementação são essenciais para o sucesso do modelo TPSR, além da necessidade de estratégias que facilitem a compreensão das crianças, dado seu nível de desenvolvimento. A superação desses desafios representa um passo crucial para a adoção bem sucedida do modelo TPSR na prática pedagógica.

O estudo explorou o uso de estratégias de diferenciação pedagógica como ferramenta fundamental para a implementação do modelo TPSR. A pesquisa indica que a utilização dessas estratégias, aliada ao modelo TPSR, tem um potencial significativo para o desenvolvimento de competências de responsabilidade em crianças pré-escolares, tanto na Educação Física quanto em outras áreas de conteúdo. A adaptação do programa às características e necessidades individuais de cada aluno foi crucial para o sucesso da intervenção. O estudo conclui que a diferenciação pedagógica contribui para a aquisição gradual das competências de responsabilidade, mostrando-se eficaz em diferentes áreas do currículo. Esta descoberta tem implicações importantes para a prática pedagógica, sugerindo que a diferenciação pedagógica não apenas complementa mas potencializa a eficácia do modelo TPSR, especialmente em faixas etárias como a pré-escolar, onde a diversidade de desenvolvimento é ainda mais pronunciada. A investigação destaca a escassez de estudos sobre essa combinação específica e propõe a necessidade de aprofundar a pesquisa nessa área.

Os resultados do estudo sugerem que a utilização de estratégias de diferenciação pedagógica, associadas ao modelo TPSR, pode ser eficaz no desenvolvimento de competências de responsabilidade em crianças pré-escolares. A implementação do modelo, embora desafiadora inicialmente, demonstrou potencial para promover comportamentos de responsabilidade em diversas áreas do currículo, não se limitando à Educação Física. A experiência prática destacou a importância de considerar as necessidades individuais de cada criança e adaptar as estratégias de ensino para alcançar o máximo de sucesso. Os resultados reforçam a ideia de que o modelo TPSR, quando aplicado com estratégias de diferenciação pedagógica, pode ser uma ferramenta valiosa para o desenvolvimento integral das crianças na educação pré-escolar. A pesquisa enfatiza a necessidade de futuros estudos que investiguem mais a fundo a interação entre o modelo TPSR e a diferenciação pedagógica, bem como os desafios de sua implementação em diferentes contextos educacionais.

A pesquisa destaca a importância crucial da diferenciação pedagógica na implementação bem-sucedida do modelo de Ensino da Responsabilidade Pessoal e Social (TPSR). O estudo argumenta que o modelo TPSR, por sua própria natureza, já prevê a diferenciação de processos, adaptando-os aos diferentes comportamentos de responsabilidade demonstrados pelas crianças. A integração de estratégias de diferenciação pedagógica permite atender às necessidades individuais de cada criança, levando a um desenvolvimento mais eficaz das competências de responsabilidade. A ausência de estudos anteriores que analisem explicitamente a combinação entre o modelo TPSR e a diferenciação pedagógica evidencia a originalidade e a relevância deste estudo. A pesquisa demonstra que ao se considerar a diversidade de cada criança, utilizando estratégias específicas para suas necessidades, o educador pode alcançar resultados mais significativos no desenvolvimento da responsabilidade. Essa abordagem contribui para uma aprendizagem mais personalizada e eficaz, maximizando o potencial de cada criança.

O estudo demonstra a necessidade da implementação de estratégias de diferenciação pedagógica para o sucesso do modelo TPSR. A observação da estagiária revela dificuldades das crianças em respeitar regras, especialmente em momentos de atividades livres e recreio, levando a conflitos. A estagiária relata a necessidade de definir objetivos de responsabilidade diferenciados para cada criança, reconhecendo a diversidade de seus comportamentos e necessidades. A partir de uma análise profunda do modelo DRPS, a necessidade de implementar estratégias diferenciadas para cada criança se tornou evidente, mostrando-se uma abordagem significativa para o grupo em questão, conforme relatado pela estagiária. Um exemplo apresentado ilustra como a estagiária utilizou a conversa para auxiliar as crianças a chegarem a um consenso, mostrando a importância do diálogo e da tomada de decisão conjunta. A observação demonstra que algumas crianças demonstraram maior facilidade em chegar a consensos, demonstrando boas habilidades de comunicação e resolução de problemas, enquanto outras precisaram de mais intervenção da estagiária. A diferenciação pedagógica, portanto, mostrou-se essencial para promover o sucesso de cada criança individualmente.

A investigação evidencia a importância da diferenciação pedagógica na implementação do modelo TPSR, mostrando resultados positivos no desenvolvimento de competências de responsabilidade. A pesquisa conclui que a utilização de estratégias de diferenciação pedagógica, tanto na Educação Física quanto em outras áreas, melhora os comportamentos de responsabilidade das crianças. A experiência demonstra que a abordagem utilizada no estudo é eficaz para a promoção de comportamentos de responsabilidade, com as crianças demonstrado progressos nos níveis I a IV do modelo TPSR. Apesar dos resultados positivos, a pesquisa destaca a necessidade de aprofundar o estudo da implementação do modelo TPSR associado à diferenciação pedagógica, dada sua potencialidade para o desenvolvimento das crianças. A pesquisa enfatiza a escassez de estudos sobre o tema, abrindo novas perspectivas de investigação sobre a aquisição de competências de responsabilidade em diferentes áreas curriculares. A extensão do modelo para áreas além da Educação Física é confirmada como viável, mas ressalta-se a necessidade de estudos mais aprofundados sobre a temática.

O estudo conclui que o modelo de Ensino da Responsabilidade Pessoal e Social (TPSR), quando implementado com estratégias de diferenciação pedagógica, demonstra potencial significativo para o desenvolvimento de competências de responsabilidade em crianças pré-escolares. Os resultados sugerem que essa abordagem é eficaz tanto na Educação Física quanto em outras áreas curriculares. A pesquisa destaca a importância de adaptar as estratégias de ensino às necessidades individuais de cada criança, enfatizando a necessidade de uma abordagem personalizada para maximizar o desenvolvimento de cada aluno. A combinação do modelo TPSR com a diferenciação pedagógica mostrou-se promissora na promoção de comportamentos de responsabilidade, incluindo respeito, participação, auto-direção e liderança. Embora a implementação tenha apresentado desafios iniciais, relacionados à seleção de atividades e estratégias e ao próprio conhecimento do modelo, os resultados demonstram a viabilidade e a eficácia da abordagem proposta.

Embora o estudo tenha demonstrado resultados positivos, a implementação do modelo TPSR com estratégias de diferenciação pedagógica apresentou desafios, como a seleção de atividades e estratégias apropriadas, e a necessidade de maior conhecimento do modelo pela estagiária. Essas dificuldades evidenciam a necessidade de maior investigação e de recursos específicos para formação de educadores na implementação do modelo TPSR em contexto de educação pré-escolar. A escassez de estudos anteriores sobre a combinação do modelo TPSR com a diferenciação pedagógica, principalmente na educação pré-escolar, justifica a realização de novas pesquisas nessa área. A pesquisa futura deve abordar as dificuldades encontradas e investigar novas estratégias para aprimorar a implementação do modelo. Futuras investigações podem explorar diferentes métodos de avaliação, metodologias de ensino e contextos educacionais para avaliar melhor a eficácia do modelo TPSR e a importância da diferenciação pedagógica na promoção da responsabilidade pessoal e social. A articulação entre teoria e prática deve ser um foco crucial em futuras pesquisas, buscando soluções eficazes e sustentáveis para a promoção da responsabilidade nas crianças.